讀寫結合，并蒂花開

陳麗芳

[摘 要]閱讀和寫作是英語教學中的重要組成部分，將二者進行結合對提高學生英語閱讀理解能力、寫作能力和英語綜合素養(yǎng)有積極的作用。然而，在初中英語教學中，部分教師忽視閱讀和寫作的內在聯(lián)系，沒有將閱讀和寫作進行有效融合，因而難以取得理想的教學效果。針對此種情況，教師應轉變教育理念，重視閱讀和寫作教學，采取有效的方法將二者結合起來，幫助學生更好地學習英語，提高學生的英語綜合水平。

[關鍵詞]英語閱讀;寫作教學;讀寫結合

隨著教育改革的不斷深化，課程標準對英語教學提出了更高的要求，不僅要讓學生掌握基礎知識，還要加大對學生讀寫能力的培養(yǎng)，促進學生英語綜合素質的提升。在初中英語教學過程中，閱讀和寫作是重難點內容，然而，枯燥的教學模式讓學生提不起興趣，阻礙了學生讀寫能力的提升。將閱讀和寫作融合，不僅能優(yōu)化英語教學的整體效果，還能提高學生的閱讀和寫作能力，促進學生英語實際運用能力的提升。

一、初中英語閱讀和寫作的關系

在初中英語教學中，閱讀和寫作之間的關系是相輔相成的。沒有閱讀學生就無法進行寫作，閱讀是學生吸收知識的有效途徑，通過閱讀不僅能拓寬學生學習英語的渠道，豐富學生的知識視野，還能讓學生的思維能力得到有效提高，為學生寫作能力的提升奠定良好基礎。閱讀和寫作之間有著密不可分的聯(lián)系，閱讀可以提高學生的寫作水平，寫作可以增強學生的閱讀理解能力。閱讀是鍛煉學生理解能力、接受能力的有效方式，而且還能促進學生對單詞、句式的分析，學生對文章中的詞匯、句型真正理解后，才能實現(xiàn)對文章的有效閱讀。而寫作是對所積累單詞、詞匯及語法的運用，通過寫作將這些閱讀過程中掌握的知識組合在一起，長此以往才能寫出較為連貫、結構完整的作文。比如，學生在對一段英語文章進行閱讀之后，無法提取文章段落的主旨，不能深入理解其中語句的含義，那么，要想讓其寫出一篇高質量的文章就有很大難度。所以，在初中英語教學中，教師要增強對閱讀和寫作結合的重視程度，引導學生以正確的方法進行閱讀，幫助學生積累單詞、詞匯以及句型，并鼓勵學生學習其中的寫作方法和文章構思，全面提升學生的英語閱讀能力和寫作水平。

二、初中英語閱讀與寫作教學有效結合策略

1.巧設讀前活動，奠定讀寫基礎

讀前活動是英語教學的導入階段，教師可以在這一階段設計一些有趣的活動，達到喚醒學生的學習熱情、提高學生學習積極性的目的。教學之前，教師應對教材內容進行認真研究，設計能激發(fā)學生興趣的課堂活動，為在課堂教學中引導學生積極閱讀、有效學習做好準備。

（1）話題討論，互動分享

在初中英語教學中，教師可以結合文章的內容設計讀前話題討論環(huán)節(jié)，以此活躍課堂氛圍，緩解學生閱讀之前的緊張心理。通過話題引發(fā)學生的閱讀興趣，激活學生的思維，促使學生相互交流、相互分享，為接下來的讀寫做好充分準備。如：在《The Changing World》一課的導入階段，我抓住“change”這一關鍵詞提出問題讓學生思考與討論：“What have changed in your hometown？ Can you share some information with others？”鼓勵學生圍繞話題展開討論，有助于激活學生已有的知識經(jīng)驗，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在與他人分享的同時把注意力轉向閱讀話題，為后續(xù)更好地開展閱讀和寫作活動奠定基礎。

（2）看圖說話，促進表達

在初中英語教學中，設計看圖說話活動目的是引導學生用自己的語言把圖畫中的內容表達出來，鍛煉學生的思維和語言表達能力。在英語導入階段開展看圖說話活動是一種行之有效的教學手段。在閱讀教學之前，教師可借助多媒體展示圖片，讓學生仔細觀察圖片內容，并根據(jù)自己的思維和想法嘗試運用已有知識進行表達。對學生的描述沒有固定要求，可以用簡單句子的形式描述，也可以用豐富的語言描述出來。通過這樣的方式引導學生進行英語口頭表達，既是一種知識輸出的方式，也能幫助學生將英語的讀和說融合在一起，為后面的寫作做鋪墊。

例如，在《Our world》一課的教學中，為了吸引學生的課堂注意力，教師利用多媒體展示一幅有藍天、白云、小河的圖，還有一幅天灰蒙蒙、樹干枯了、小河也被污染了的圖，讓學生對這兩幅圖進行編輯，用相關的詞語或句子表達圖片內容和自己的情感。學生的思維異常活躍，大家積極主動地閱讀課文，從文中尋找對自己思考問題有幫助的知識，為寫作打下良好的基礎。

2.關注讀中活動，積累寫作知識

讀中活動是英語閱讀教學中的重要環(huán)節(jié)，有助于學生積累寫作素材。在閱讀教學中，教師除了要指導學生進行個性閱讀之外，還要引導學生做好閱讀批注，遇到自己不理解的單詞和自己認為比較重要的句子可以勾畫出來，或者對自己喜歡的句子進行仿寫。要帶領學生一起深入探究文本內容，為學生寫作積累豐富的素材。例如，在教學《Food festival》一課時，不僅要學習語法、從句等，還可以教學生做各種菜品，培養(yǎng)學生的生活技能，提高學生的語言運用能力。如閱讀中出現(xiàn)句式“would you like……？”，教師可以引導學生利用此句式展開對話，給學生充足的自由表達空間，讓同桌之間進行對話，從而夯實所學的知識，引導學生靈活地運用到寫作中，提高寫作水平。

（1）積累詞匯

詞匯是學生寫作的基礎。教師一定要重視詞匯教學，幫助學生總結和歸納所學的單詞、詞匯，為寫作積累更多的素材。例如，在《Feeling excited》一課的教學中，教學目標要求學生在閱讀引人入勝的電影的同時能理解其中的語言結構，學習其中詞匯的用法。教師給學生列舉文章中的重點詞語、句式，如“one of……，care for，become angry，because of，teach sb.to do sth”等，讓學生反復練習和運用，加強學生對文章的理解，強化學生對詞匯的運用，以此幫助學生積累詞匯，建立寫作的“資源庫”。

（2）學習語法

在初中英語閱讀和寫作相結合的教學中，教師應為學生重點講解語法的運用，讓學生學習運用語法造句，并逐步引導學生由易到難，提升知識運用能力和寫作水平。比如，在教學《Enjoying cycling》一課時，教師為學生設置語法學習目標，要求學生學習動詞不定式的語法，能聽懂含有不定式的對話，并能運用不定式進行表達。先給學生講解動詞不定式的用法，通過展示圖片讓學生猜測語法的意思，鼓勵學生積極討論，大膽張口表達自己的想法，最后把語法知識內化成自己的語言能力，促進寫作時的有效輸出。

3.重視讀后活動，進行寫作實踐

課后活動是讀寫結合的最好體現(xiàn)。在閱讀完英語文本之后，教師可以從閱讀文本中抽取寫作話題，引導學生靈活寫作，或仿照文章內容進行寫作，或對文章進行續(xù)寫，以此鍛煉學生的寫作能力，從而實現(xiàn)閱讀與寫作的“雙豐收”。

（1）讀后仿寫，知識模仿遷移

在閱讀活動結束之后，為了檢查學生的閱讀情況，教師可以給學生安排寫作任務，讓學生根據(jù)文章的寫作方式和手法進行仿寫。學生在仿寫過程中會產(chǎn)生知識遷移，將閱讀中所吸取的知識和已有知識經(jīng)驗運用其中，從而達到鞏固知識、提高寫作水平的目的。例如，教學《Playing sports》一課后，教師可以指導學生對文章中的詞匯、句式、主要內容等進行總結和分析，引導學生運用所學知識進行仿寫，促使學生主動寫作，從而實現(xiàn)有效的知識遷移，提高學生的讀寫綜合能力。

（2）實施相互評價，鞏固寫作成果

在初中英語讀寫結合教學中，教師不能忽視教學評價對學生英語學習的促進作用，要積極采用多元化的教學評價，鼓勵學生學習英語，幫助學生找到英語讀寫過程中遇到的問題，增強學生的學習信心。例如，教師可以將學生分成幾個小組，讓學生以小組的形式對各組成員的文章進行閱讀，并從其他學生的文章中找到寫作出彩的地方和有欠缺的地方，通過相互評價學習別人寫作的亮點，找到自己寫作中存在的不足并加以改正。

總之，閱讀和寫作教學有著十分密切的聯(lián)系，將二者進行有效融合意義重大。初中英語教師要提高對讀寫結合教學的重視程度，加強閱讀和寫作教學的聯(lián)系，提高學生的英語能力和綜合素質。

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（責任編輯 趙永玲）