情境創設、巧妙引導

郜琦

情景教學是一種新型的教學模式，以生動形象的情景激發學習者的學習情緒。幼兒教師通過構建相應的教學情景，讓幼兒在閱讀中擁有愉快的情感體驗，感受到“情境即在眼前，我即在情境中”，幫助幼兒理解教學知識或是形成學習情感。教師通過情景內容與閱讀教學的共通性，為幼兒做好知識準備與情感準備，提升教學效果。

1 情景教學法的教學藝術

“教有教法，學而無法”，情景教學模式巧妙之處在于幼兒教師以閱讀教學目的為核心，構建興趣學習情景、教學情景、實踐情景，可以幫助幼兒在情境中內化、學習、深化相關知識點，改善幼兒在閱讀學習過程中的諸多困境。教師在進行閱讀教學時，通過給幼兒創設一定的情景，讓幼兒融入其中，進而體會理解故事的內容，以及故事所要表達的情感。也就是讓幼兒利用這個情景，真正地走進故事里面，扮演角色，學到知識，感受閱讀的樂趣。因此，教師在幼兒閱讀教學中融入情景教學法具有非常重要的意義，能夠激發幼兒參與閱讀學習的興趣，構建良好的師幼關系，真正達到教與學的和諧統一。

2 創設情景巧妙引導培養幼兒閱讀興趣

2.1 情景創建

情景創建是情景閱讀教學的開端，是至關重要的一個環節。教師可以利用語言描述、音樂播放、觀看圖畫、物體展示、游戲參與等等方式來創建閱讀的情景。這些情景的創建可以激發幼兒參與其中的興趣，以及幫助幼兒進入情境當中，從而更好地體驗其中，從而理解故事想要表達的意思。

例如，幼兒教師運用多媒體的教學方式包括視頻教學、音頻教學、PPT 教學等開發有趣課件，使用音頻來模擬動物叫聲、流水聲、風聲、雨聲、車水馬龍及其他自然的聲音，這樣孩子們就可以像在自然中一樣創造情景，這樣能夠吸引孩子們全身心投入情景。比如，教師可利用音樂情景法將音樂應用到實際的教學中，《兩只老虎》不僅是故事，也是歌曲，在這一故事的閱讀教學中，教師首先利用多媒體播放歌曲《兩只老虎》，然后引導幼兒說出歌曲的名字，幼兒模仿并跟唱，并想象和表述兩只老虎在一起的模樣和場景，讓幼兒在享受音樂的同時思維也可以得到拓展，為幼兒閱讀課堂創造一個輕松愉快的學習環境。

2.2 角色扮演

在情景閱讀教學中，為了讓幼兒更加深入地了解故事的意思，組織幼兒扮演故事里的角色。幼兒可以重復角色所說的話，以及用動作模仿故事里面的動作。通過這樣的親身體會，自由地參與，深入故事情節里面，使幼兒理解故事想要告訴他們什么東西。

例如，學習《孟母三遷》一文，教師在講解完“孟母三遷”的故事后，可以將幼兒分成多個小組，讓幼兒根據閱讀內容排一出簡短的舞臺劇。同時，幼兒教師師借助多媒體為其營造孟母三遷過程中不同的情景，讓幼兒體驗更加真實的情景。幼兒自導、自演創設情景，能夠加強對“孟母三遷”故事的理解與記憶，重建閱讀內容，并強化幼兒語言輸出能力，實現多項并舉的教學目的。

2.3 引導思考

幼兒通過角色扮演已經初步體會到故事，并且對于故事情節有了大概的了解。這時候教師可以借助語言表達的魅力，由易到難地慢慢引導，為幼兒提供更好的語言想象。同時還可以利用其他的教學手段來引導小朋友更加深刻體會、理解故事。

例如：幼兒教師在講述生活起居相關閱讀內容時，挑選《小豬佩奇》動畫中的相關視頻內容，讓幼兒通過喜歡的動漫人物更好地了解閱讀文章，搭建學習情感基礎，強化相似內容的認知。“小豬佩奇”是學生的興趣點，而佩奇生活起居內容則蘊含著教學知識，前者為情感教學切人點，后者為知識教學切人點，在情景雙項作用下幼兒對于閱讀內容更加感興趣，提升幼兒對于閱讀學習興趣度，這樣的教學能夠將枯燥無味的語言課轉變為充滿樂趣的游戲課，既能夠讓小朋友在閱讀教學中掌握知識，又能激發他們參與課堂活動的積極性。

3 結語

情景教學是立體呈現幼兒教學課堂的常用教學方法，具有提質增效課堂教學之作用。幼兒在語言學習過程中，最佳的學習舞臺就是生活，為了確保幼兒閱讀語言的切實學習和掌握，就需要幼兒教師對教學環境加以重視為其營造良好的學習環境。教師通過創設情景巧妙引導幼兒閱讀語言學習，在不斷提升幼兒語言能力的同時，也為幼兒成長、發展夯實基礎能力。

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