基于“非連續性文本”的小學高年級閱讀教學探究

鄭綺平

【摘要】“非連續性文本”這個說法在2011年版課標中首次提及，在部編版教材中也是首次正式入編。其實，非連續性文本并不少見，但是，我們會發現，當測試卷上出現這類閱讀題型時，學生的閱讀能力比較弱，失分比較嚴重。

【關鍵詞】小學語文;非連續性文本;教學策略

《語文課程標準》（2011年版）寫到：“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”這是課標提出的全新閱讀教學目標。非連續性文本的表現形式包羅萬象，有的以圖表形式出現，如景區地圖、平面示意圖、座位安排表等;有的以圖文結合的形式出現，如藥品說明書、景區游覽圖等等;有的為了說明一個問題，以多個文本組織在一起出現，如報紙上鏈接的各方面文字信息等。我們在教學過程中應該指導學生根據閱讀材料進行信息整合。

經過調查，我們發現，無論以什么形式出現的非連續性文本，學生都覺得是新鮮、有趣的。但是，在高年級的試卷或練習上出現這類題目的閱讀題型時，學生的失分是比較嚴重的，究其原因，主要有兩點：1.在教材中，學生接觸的文章多是寫人記事的記敘文、虛構情節的小說、抒發感情的散文、介紹物品的說明文等，教師授課時也沒有刻意去搜集相關的非連續性文本，學生對于該類文本接觸比較少;2.學生在閱讀非連續性文本時不懂得提取信息、聯系不同材料進行整理，沒有掌握相關的閱讀方法。如何有效地閱讀非連續性文本？筆者在授課時作出如下的嘗試：

一、挖掘資源，不斷訓練

（一）挖掘教材資源

教材中的插畫、目錄、展示臺、資料袋、綜合性學習、閱讀鏈接、低年段的看圖說話等，是以圖、文、表組合的，屬于非連續性文本。在教學過程中，我們適時為學生搜集一些跟課文內容相關的數據、圖表等“非連續性文本”資料，拓寬學生的視野。我們在教說明性文章的時候，如部編版五年級上《太陽》這篇文章，我們可以把搜集到的有關太陽的表面溫度、半徑、別稱等方面的資料做成圖表、數據展示給學生看，并讓學生進行交流，學生就可以在直觀的圖表和數據中更深刻地了解太陽的特點。在綜合性學習中，如部編版五年級下冊的《遨游漢字王國——我愛你，漢字》，在學習的時候，除了學習書本上的內容，我們不妨提出思考題：1.從閱讀材料中，你知道一篇簡單的研究報告包括哪些部分？如何去寫研究報告？2.在甲骨文的發現中，你還搜集到哪些甲骨文？跟同學交流交流吧。學生在教師的提問中不斷思考，逐步提高閱讀能力。

（二）挖掘生活資源

在生活中所接觸到乘車的車票、物品的說明書、調查問卷材料、宣傳單等，都是不錯的訓練材料。對于高年段的學生，他們已有一定的閱讀能力，因此，在授課時，我們不妨把生活中被忽略的非連續性文本帶進課堂，和學生一起分析，如“金嗓子喉片說明書”，學生閱讀藥品說明書后，我們可以設置這樣的問題：1.金嗓子喉片的主要功效是什么？2.爸爸嗓子十分難受，他可以一次性服用4片金嗓子喉片嗎？為什么？3.一歲半的妹妹嗓子疼，發燒，流清鼻涕，她能吃金嗓子喉片嗎？為什么？除此之外，我們還可以出示一些產品說明書，設置一些問題，讓學生在不斷的思考中，逐漸提高學生的實踐能力。

二、滲透方法，指導閱讀

車票、地圖、指示牌、地鐵路線、目錄等以圖文結合的形式出現的非連續性文本，具有構思巧妙、內容豐富、信息量大等特點，學生在閱讀的時候需要讀懂圖文所要表達的意思。另一種以純文本信息組合的形式出現，它們共同傳達作者的編寫意圖。我們根據不同的文本類型對學生進行指導。

（一）讀取資訊，提取信息

在學生接觸到的圖文文本中，其信息往往是零散的，而且不是所有信息都有用，因此，學生能讀懂文本中的信息非常重要。

圖文文本的閱讀側重于從提供的材料中獲取所需要的信息，我們在指導學生閱讀的時候，提醒學生注意這幾點：（1）抓住文本的標題。文本的標題起概括的作用，點明寫作對象。圖文文本在圖文前往往會有相關標題，所以，我們要教導學生在閱讀過程中要注意看標題，例如，在練習中出現的《XX小學學生視力調查統計表》，一讀標題，學生就可以知道這是有關于某小學小學生視力調查統計的。（2）抓住圖表的橫軸和縱軸。在閱讀時，我們應該提醒學生注意觀察圖表的橫軸和縱軸，從中整理、提取有關的信息。例如，在練習中《杭州市近十年霧霾日統計圖》，學生通過橫軸和縱軸的觀察和閱讀，可以發現杭州市近十年霧霾日的變化。（3）抓住文本的文字。在教材或練習卷當中，圖文文本會配上文字，加以解釋，它的作用是幫助學生有效地理解圖表的意思，所以，學生在閱讀的時候，應從中抓關鍵詞句。

（二）圖文對照，整合信息

當文本由圖片和圖解文字組成，我們要應該怎么找有價值的信息？在指導學生閱讀《2013年12月4日0-1時全省各地區PM2.5實時濃度統計圖》時，筆者進行如下指導：

師：同學們，從題目中，我們指導這是一張記錄了2013年12月4日0-1時全省各地區PM2.5濃度情況柱狀圖。分別收集了那些省份？

生：從橫軸，我們可以看到，分別收集了杭州、寧波、溫州、湖州、嘉興、紹興、金華、衢州、舟山、臺州、等地方的信息。

師：觀察得真仔細。結合橫軸，縱軸和統計表下方的文字，你又知道了什么？

生：我知道杭州、湖州兩地的PM2.5每立方米濃度已經達到279和278，為嚴重污染。舟山和麗水兩地PM2.5每立方米濃度在60左右，污染等級為良。其他地區分別在輕度、中度、重度污染間。

生：我發現作者為了使讀者看起來更清晰明白，不同濃度的用不同顏色表示。

師：大家獲取的信息真多，你們是怎么獲取這些信息的呢？

生：我是一邊看圖，一邊看文字。

師：這是好辦法，這叫圖文對照，圖中和文中互相尋找。

在這個片段里，筆者的教學流程是這樣安排：圖文文本——觀察認讀——圖文對照——分析理解。因此，在做圖文結合的文本時，我們可以提醒孩子：圖文對照閱讀，形成信息之間互補。