小學數學課堂中非預設生成的應對策略

王超峰 寥燕

摘 要：小學數學課堂教學過程具有真實性、多變性、創新性等特點，即使教師對數學課堂進行縝密的預設，也不能避免“非預設”情況的生成。教師要充分運用這些非預設生成，來豐富課堂內容、創新教學方式，培養數學熱情，促使小學數學課堂變得生動、新穎、高效，保證數學課堂教學的趣味性和創新性特點，全面增強師生共同解決非預設問題的能力，進而全面增強小學生的數學綜合能力，提升小學數學課堂整體教學成效。本文從多個方面闡述非預設生成的應對策略。

關鍵詞：小學 數學課堂 非預設生成 應對策略

1 引言

小學數學課堂生成，是開展數學教學的重要指向，是新課改課程改革的重要概念，同時也是師生、生生之間進行溝通、互動的重要“導火索”，從而開啟心與心溝通的過程，使數學知識與情感思想產生碰撞的火花，促使小學生在情感、意識、能力、思維等方面，得到豐富的經驗和技能，全面增強小學生的數學綜合能力，以便于應對小學數學課堂的非預設生成內容，更好地開展多樣化、創新性的數學學習之旅。

2 順水推舟——巧用非預設生成

在實踐教學活動中可以知道：非預設生成可以課堂內容更加豐富、教學過程更加精彩，為師生溝通學習增加了挑戰性。因此，教師充分捕捉和發現數學課堂上的非預設生成內容，促使教師實現“順水推舟”的教學目的，幫助學生全面增強數學體驗能力，順著學生的數學邏輯思維開展高效教學活動，從而增強小學生的數學學科綜合能力。

例如：在學習《長方形面積的計算》這一知識點中，在引導學生比較兩個相似圖形大小時：

學生：“長方形的面積=長×寬”。

教師：“這位同學回答正確，看來他已經對這一課知識點進行了預習，提出表揚。那么請問同學們，對于長方形的面積計算方法，還有其他的看法嗎？”

這時，教學針對“長方形面積公式”的教學預設出現了偏差，需要教師隨機應變，及時應對非預設生成內容，從而實現“順水推舟”教學目標。

教師：長方形的面積為什么可以用長×寬來計算呢？請同學們利用手中的教具證明公式形成的原因。”

這時，教師輕松地將“公式引出”變為了“公式驗證”，既良好地應對了“非預設生成”;又拓展的數學課堂教學內容，使小學生變得更興奮，更融入到課堂學習活動中來，這種及時性、創新性地非預設生成應對辦法，使小學生的自主學習能力得到了充分的鍛煉，又幫助小學生在具體思考過程中，融入了“新鮮血液”，從而達到引發學生“心潮澎湃”的作用，全面提升小學數學課堂的整體教學成效。

3 借題發揮——延伸非預設生成

數學課堂具有變化莫測的特點，因此，教師要具備靈活的思維、高超的課堂把控能力，要讓學生在新穎、多樣的課堂環境中，充分掌握數學知識、保持學科新鮮感，從而端正課堂學習態度、激發趣味學習思想，從而得到預期教學效果。教師要充分運用非預設生成的作用，踐行“借題發揮”教學策略，引導學生積極表達自己的想法、看法，從而引發學生的激烈研討，讓學生深度掌握數學知識的本質特點。

例如：在學習《對稱圖形》這一知識點時，教師要合理借助“解體發揮”的優勢教學策略，幫助學生拓展數學學習思維。

教師：請同學們說一說平行四邊形是不是軸對稱圖形？

學生：平行四邊形不是軸對稱圖形，因為將它進行對折后，它不能完全重合在一起。

學生：我認為平行四邊形是軸對稱圖形。

教師：看來大家所持有的意見不統一，那么，接下來我們就用動手操作的方法，來驗證自己的結論是否正確。

在這種非預設生成中，教師發現學生并不全都進行了預習學習活動，因此，為了幫助學生統一思想，真正掌握“軸對稱”圖形的本質特點，教師運用動手實踐操作的方法，幫助學生驗證“軸對稱圖形”的數學概念，促使學生在驗證結果中，得到正確的答案，從而實現高效教學的目標，延伸了“非預設生成”的教學作用。

4 適可而止——踐行非預設生成

結合小學生的學習特點和認知規律，教師應該做好心理準備，要明確在實際教學中，學生會做出“超出想象范圍”的思想，這時，教師就要充分踐行“非預設生成”的理念，真正落實學生的數學學習方法，明確數學課堂教學目標，從而得到適可而止”的目的。在數學課堂上，由于小學生的學識和經歷不同，思想認知、數學素養不同，所以會經常性地出現“不同觀點”，這時，教師要本著實事求是、公平對待的思想，幫助小學生及時糾正錯誤、開展高效學習，從而全面增強鄉鎮小學生的數學心理綜合能力，提升數學學科核心競爭力。

5 結語

總而言之，在小學數學教學中，教師要積極捕捉和運用“非生成預設”，要具備一雙發現與觀察的眼睛，要準確、及時地抓住轉瞬即逝的“非生成預設”現象，進而充分利用這一現象幫助學生實現知識積累、文化提升、能力訓練、思想升華等目標，充分發揮小學數學課堂趣味性生本教學作用，從而幫助小學生在多樣化、創新性的數學課堂上，真正提升自身的數學核心素養，使數學課堂成為知識交流、思想創新的重要場所，全面踐行新課改背景下，多樣化課堂的構建，準確利用非預設生成的教學資源。

參考文獻：

[1] 朱慕菊.主編《走進新課程：與課程實施者的對話》，北京師范大學出版社， 2007年6月第1版 ，第115頁.

[2] [加]馬克斯.范梅南.《教學機制——教育智慧的底蘊》，教育科學出版社，2006年出版，第247頁.