初中語文作文評價模式與策略探究

彭加澤

【摘要】通過對初中語文作文評價現狀的分析，認識到初中作文評價中存在的局限性，力求通過評價模式與策略的探究，提高初中生的寫作水平，體現作文評價的最終價值。

【關鍵詞】初中;語文作文;評價模式;學生

在新課程改革背景下，作文作為衡量學生語言表達能力的重要手段，能體現學生的語文素養及綜合能力水平。作文評價是作文教學中一個不可忽視的環節，通過評價可以使學生準確掌握作文的創作方法，及時發現作文創作中存在的問題，并明確作文的創作主體以及基本結構，提高學生的寫作創新意識。但是，在當前初中語文教學中，作文教學評價模式滯后的問題嚴重影響作文指導的效果。在作文教學中，不少老師存在著輕視學生作文創作態度、輕視作文創作過程等問題，若這些問題不能得到及時性的解決，會影響學生的寫作水平，無法體現作文教學的價值。因此，在現階段初中語文作文評價中，教師應該結合作文評價教學的特點，進行教學方法的優化，提高作文教學的質量，提升學生的語文素養。下面，筆者將通過對初中語文作文評價的現狀的分析，提出自己在教學過程中總結出來的作文評價的優化策略，力求提高作文評價的教學價值。

一、初中語文作文評價的現狀

第一，輕視學生的寫作態度。對于一些教師而言，過分注重對學生的表達能力、思維能力以及感受能力等進行評價，而在某種程度上忽視了學生的寫作態度，導致一些學生在作文寫作中過度追求華麗的辭藻，作文內容不切實際，導致作文的質量不高。結合當前初中語文作文評價狀況，為了提高學生的寫作質量，教師在作文評價中應該注重評價學生寫作的情感、情趣以及態度等，讓學生的寫作回歸生活。

第二，輕視學生的寫作過程。通過對當前初中學生語文作文寫作狀況的分析，教師通常會給學生設定明確的主題以及話題，讓學生結合主旨內容進行作文的構思、寫作，學生長期被困在這種“模式作文”“套路作文”中，而老師在學生寫作完成之后進行統一性的評價。對這種作文的評價，由于過于注重作文的框架與思路，忽視了學生的個性創作，不能有效解決學生在寫作中所面臨的問題，導致作文評價的價值不能得到體現。

第三，作文評價形式單一。在以往作文評價的過程中，不少老師在作文評價中只是對作文本身內容進行籠統的評價，沒有對學生的想法以及思想進行準確的評價。這種單一性的評語，大多顯得空洞無力，缺乏實質性的指導意義，影響作文評價的有效性。

二、初中語文作文評價模式與策略

第一，初中語文作文的自我評價。在作文評價這一方面，自我評價是十分重要的。語文教師在學生自我評價之前，應該有明確的評價標準，讓學生知道“評什么”和“怎么評”。所以，在讓學生進行自我評價之前，先對學生進行評價指導。一是評文章的立意。學生在作文自我評價中，應該對立意內容進行分析，作文寫作中內容是否健康、觀點是否新穎并符合基本的道德規范，作文立意一定要符合題目要求。二是評選材。作文選材是否緊扣主題，詳略得當，并具有一定的新意。三是評思路。評價自己的寫作過程思路是否清晰，層次是否分明。四是評亮點。要善于發現作文在構思、語言、細節刻畫等方面的閃光之處。學生結合這些自評指導進行自我評價之后，可以根據這些標準進行作文的修改。例如，有一次我布置了一篇題為《與時間賽跑》的作文，學生在自我評價中寫道：本文的優點是能選取在學習過程中與懶惰作戰，與時間賽跑的事例來體現主題，條理清晰，善于運用心理描寫來展示“我”內心的情感變化，多處運用修辭手法，使語言比較生動;不足之處是沒有充分發揮環境描寫的作用，選材比較普通，不夠新穎;今后努力的方向是多觀察、多積累身邊的素材，多通過文段訓練提高自己的語言表達能力。長此以往，在這樣的作文評價過程中，學生可以實現寫作思想、知識以及語言技巧的提升，并及時發現寫作中存在的問題，及時更改，進一步明確寫作的方向與過程，避免盲目寫作現象的出現，實現學生寫作能力的有效提升。

第二，初中語文作文的生生評價。對于初中語文作文而言，學生之間的相互評價也是十分重要的。學生在寫作之后，通過相互評價，可以在集思廣益的狀況下提高對作文內容的認識，提高學生的寫作質量。通常狀況下，在學生與學生相互評價中，應該做到：一是確定同等水平的評價方法。對于同等水平評價而言，主要是將學生分為不同的小組，在集體寫作結束之后，對于文章內容、結構安排以及語言表達等進行分析，然后進行評語書寫。在這種評價中，可以提高學生的文章寫作質量，展現作文評價的價值。二是班級集體評價方法。教師在作文評價課程中，可以復印一些具有典型錯誤的作文，讓學生針對文章內容進行集體評價。學生通過這種評價，能夠掌握作文寫作中容易出現的問題，避免之后出現同樣的錯誤，掌握基本的寫作方法，提高作文的寫作質量。三是優秀作文的評定方法。在學生與學生互動的作文評價討論中，教師可以選擇一些優秀的材料，讓學生利用作文課的時間進行作文的欣賞，文章欣賞中當遇到問題，可以及時提出。例如，在作文課堂上，教師可以拿出一篇優秀的中考作文，讓學生暢所欲言，分析作者寫作中值得借鑒的地方。學生可以在互動交流中，根據作文的內容進行評價。學生通過對這些優秀作文的分析，可以及時發現自己的不足，通過不斷的自我評改提高學生的寫作質量。

第三，初中語文作文的教師評價。在初中語文作文評價中，應該強調教師評價的重要性。教師在評價中，應該結合學生的個性化、層次化特點，進行差異性的作文評價，教師通過對不同學生作文創作特點的分析，需要真實體會到學生的寫作態度、寫作認知以及寫作體會等，并注意學生是否在規定的時間內容完成作文。對于作文評價而言，其作為作者與評價者之間的交流媒介，教師可以在評價的過程中，將自己的看法以及情感進行融入，使學生在進行教師評語分析中有不同的感悟。在這種針對性評價中，可以提高學生對本次作文的寫作認識，引導學生注意寫作中存在的問題，提高學生的寫作水平，有效激發學生的寫作興趣。例如，在人教版作文《母愛》寫作的過程中，教師可以利用寫作之前的時間，讓學生感受母愛、理解母愛，然后利用課上時間進行母愛內容的交流，使學生掌握一些有關母愛的名言警句，在這些準備活動之后，讓學生在規定的時間內進行作文寫作。學生寫作完成之后，教師應該針對不同學生的特點以及經歷，開展評價，重視學生的寫作過程以及創作思想等，加強對學生的寫作認識，從而實現對學生寫作的有效引導。除了書面評語，對于一部分學生作文，還可以采用面批的方式。“面批是有別于文批的一種作文批改方式，是教師與學生當面討論優缺點的作文批改。”面批作文的優點在于直接性與針對性。面對面地指出學生作文中存在的問題，并與學生討論修改的方法，讓學生懂得應該從哪個角度入手去改。“授人以魚不如授人以漁”，面批作文能讓學生更好地掌握修改作文的方法，進一步提升作文評價的價值。

總而言之，在現階段初中語文作文評價的過程中，教師應該認識到作文評價的重要性，并及時改變以往作文評價中存在的限制性問題，針對學生的寫作特點，進行作文評價方法的創新。在初中學生作文評價的過程中，教師可以根據作文評價的形式，引導學生進行自我評價、學生與學生之間的評價以及教師評價等，通過多種評價方法的構建，加深學生對作文寫作方法的認識，提高學生的寫作素養，為初中語文作文評價教學質量的提升提供支持。

參考文獻：

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