小學數學課堂中多元化教學策略的運用

胡敏娣

摘要：隨著課程改革的提出和推進，傳統灌輸式教學策略的弊端日益凸顯，已經不適應現代教學要求，多元化教學是新課改的產物，符合學生個性化、全面化發展的需要，能讓整個教育教學過程更為生動、活潑。所以，在小學數學課堂教學中迫切需要有效地推廣這種創新教學方法。有鑒于此，本文結合教學實踐，從構建學習小組、貼近生活實際、教學方式多樣化三個維度出發，分析小學數學課堂教學情境創設的具體途徑。

關鍵詞：小學數學;課堂;教學情境;有效創設

在數學新課標中，明確提出：教師要改變落后的教學行為和教學方式，調整教學結構、策略和制度，注重學生學習興趣的激發和情感態度體驗的優化，以提高教學效果，促進學生的全面發展。但是現如今小學數學課堂教學，還存在觀念、方法、模式落后等問題，致使課程改革無法實現全面推進，過于形式化。為此，小學數學教師必須從現實學情出發，徹底改變落后的思想觀念，推進教學策略的創新，實現多元化教學法的運用，從而達到更為理想的教學效果。

一、構建學習小組，有效創設討論教學情境

創造討論教學情境，可以改變學生之間的關系和狀態，不斷活躍課堂教學氣氛，使學生獲得發展和進步。對此，小學數學教師應在合作教學理念的指導下，根據學生在課堂學習、發展方面的認識和認識，科學合理地進行小組分配，保證每組成員中有4-6人且大致水平相等;其次，教師需要發揮引導作用，以話題或任務為契機，創設討論教學情境，激發學生主動以小組為單位展開討論或交流，實現思維碰撞和優勢互補，最終在合作中實現能力的共同發展提升。

例如，在教授《分數除法》時，由于以往的教學方法過于單一，學生很難激發學習的熱情，所以筆者組織了學習小組，讓學生通過討論、交流的方式進行學習。在課堂上，筆者將學生分成5組，每組5人，當學生分組后，筆者再布置探究任務，通過任務引導學生進行討論。在學生討論時，筆者會輪流觀察學生在小組中的討論情況。在此基礎上，筆者積極建立了學習小組，有效地創設了討論教學的情境，促進了學生的交流與合作。

二、貼近生活實際，有效創設生活教學情境

生活是知識的源泉和最終目的，創設生活教學情境既符合學科的本質特征，又能直接提高學生對課程的認同度，點燃學生學習的熱情。為此，小學數學教師應積極拓展原有的教學思路和范圍，以生活為起點，主動觀察、挖掘、收集與學生生活、實際經驗、社會經驗有關的各種事例、材料，將其巧妙融入教學實踐過程，還原并創造生活化的教學情境，讓學生深入熟悉的環境，感受數學的應用價值和現實意義，逐步形成教學實踐的過程。

例如，在教授“圓”課程的時候，這門課的內容與我們的日常生活息息相關，所以可以引入生命現象來展開這節課程的教學。比如，筆者在課程開始時，先讓學生回顧生活中哪些物體的形狀是圓形，并根據這些物體的特性引出圓，引導學生進一步認識圓的性質和特征，。這樣，通過緊密聯系生活實際，創設生活教學情境，學生們產生了強烈的學習興趣和熱情，同時也認識到了數學的意義和重要性。

三、教學方式多樣化，提高了教學效率

數學方式是影響教學效率和教學效果的直接因素，要實現小學數學多元化教學，首先要從方式方法的多元化應用入手，滿足不同的教學需要。因此，小學數學教師應根據學生的興趣和身心發展狀況，主動改變以往單調的教學策略，尋求多種創新教學方法，包括：直觀教學、探究教學、生活教學等，并根據具體的課堂教學程序靈活靈活地運用，充分優化教學過程，讓學生學習需求得到滿足，更加積極主動地參與學習，投入到學習中去，進而提高整個數學教學的效率。

例如，筆者在講授“因數與倍數”時，傳統的教學方法單一，導致課堂氣氛緊張，學生學習積極性不高，因而對“因數與倍數”教學方法進行了多樣化的創新。在正式授課之前，筆者將學生分成若干組，每組5人，分組后再進行正式教學。在介紹完因數和倍數的基本概念和性質之后，筆者會依據這些內容，來設置探究性的任務，通過問題來實現任務的布置，引導學生對這些問題進行討論和交流，課堂教學因此充分地活躍了起來。在學生合作的過程中，筆者在課堂上進行巡回授課，觀察各組的討論情況，當發現學生有不同意見時，會給予一定的指導，以完善學生的學習方法，最終讓學生們找到解決問題的方法。

總的來說，促進數學教學多元化發展是新課改提出的必然要求，是素質教育理念的體現和體現。所以，作為一名合格的小學數學教師，我們要真正掌握科學的理念、創新的思想，把握課程改革發展的根本趨勢，并結合實際，展開積極的思考與探索，嘗試教學方法多樣化、內容多樣化、評價多元化，以真正實現整個小學數學教學的多元化，滿足學生學習和發展的需要，促進學生的全面化發展。

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