小學數學教學中核心素養生成的方法探討

冉啟鳳

摘要：近年來，隨著新課程教學改革任務的逐步推進，轉化教學思想、側重發展學生的核心素養已逐漸成為我國教育工作者的核心教學內容。站在創新性的教育交流上，傳統的教學方法逐漸呈現出一定的紕漏，會限制學生的發展，也會阻礙學生核心素養的形成。基于此，本文主要以小學數學學科為主，對如何通過創新教學手段，培養學生的核心素養展開分析。

關鍵詞：小學數學;核心素養;教育方法

前言：現階段，核心素養已然成為我國新課改的代表詞，而培養學生的核心素養也成為我國教師新的工作方向。在傳統的教育理念中，多數教師會受到應試教育的影響，過多關注學生的成績，將數學學科變成了應試學科，嚴重限制了數學的教育價值，也限制了學生的思維發展。因此，在創新性的教學環境中，教師需要做出有效改善。

1結合思維導圖，激發數學思維

思維導圖是當前教育領域受歡迎程度相對較高的一種學習工具。利用思維導圖可以幫助學生理清知識點之間的聯系，緩解學習壓力，同時也有助于學生內化知識結構，鍛煉自身的思維意識。所以在小學數學課堂上，教師也可適當的引入思維導圖這一概念，以此激發學生的核心素養。

以圓的相關知識點教學為例。在教學中，教師可以將圓看作是思維導圖的核心，然后劃分導圖分支，明確圓的概念定義，基本性質，組成要素，各組成要素之間的關系。要求學生通過觀察導圖的方式明確其中各個要點。例如，半徑與直徑之間具有什么樣的關系，周長公式與計算公式之間有什么樣的區別[1]。在無縫銜接的狀態下，完整的傳授給學生圓的知識體系。在復習過程中，學生也可根據空白導圖檢驗自己的學習效果，從而有針對性的查漏補缺，完善個人思維邏輯，加深知識鞏固效果，奠定核心素養。

2轉變教學觀念，提升主體意識

傳統教學模式中，大部分教師與學生都已經習慣了師生授受的教學模式。在課堂上，教師占據主體，學生相對較為被動。但這種教學模式較為片面，不利于學生核心素養的發展，甚至會壓制學生思維的開拓與興趣的啟發。

在核心素養教學視角下，教師需要調整自己的教學觀念，轉化與學生之間的課堂位置，重新提升學生的主體意識，讓學生可以自主探究，自主學習，自主思考，逐步提高學習效果，加深知識理解。

以平行四邊形和梯形這一知識點為例。在教學之前，教師可為學生布置一項預習任務，要求學生提前對教材中的相關知識進行了解，并根據自己的理解明確圖形的基本定義與基本性質。在課堂上，鼓勵學生擔任小老師，隨機為其他同學講述自己的預習成果。其他學生可向其提出疑問，在彼此交流、有效解答的狀態下，對雙方學生形成有效激勵，激發學生的學習熱情。除此之外，教師也不能忽視自己在這一環節的作用。在學生完成講課后，教師需要通過提問的方式找出學生預習中的不足，并以反問的形式解決學生的疑惑，消除學生的依賴感，鍛煉其自主意識、思維能力，由單純的聽講變成主動的探究學習，間接發散核心素養。

3借助信息技術，培養抽象能力

核心素養的生成前提在于學生能夠對內容產生主動了解的興趣。只有充分學習興趣的驅動，學生才會主動投身于學習活動中，主動探索分析，刺激核心素養。

小學生是一個比較容易受到興趣驅動的群體。所以，教師可以利用現代化的信息技術，將知識以多樣形式展現出來，刺激學生眼球，吸引學生注意力，以此為學生抽象能力及思維能力的發展提供有效輔助。

例如，在圓柱和圓錐教學中，教師可提前利用多媒體技術，設計一個長方形模型與三角形模型。然后借助flash動畫，讓兩個模型圍繞中心點進行旋轉。通過這一方式讓學生明確圓柱與圓錐之間的關系區別。完成視頻演示工作后，教師也可要求學生根據自己所見到的信息，自行總結、自主探索，緩解學生的壓力，也可塑造學生的思維能力，完善其核心素養。

4強化數字分析，鍛煉運算水平

在小學階段的數學教育工作中，學生所接觸到的數學信息大多只包括兩種，其一，數字;其二，圖形。對于小學生來說，具有較強的運算水平與運算思維是需要達到的一個標準。所以，教師需要深化數字分析，幫助學生更深層次的理解數學公式與數學定理，提高學生運算能力，奠定學生核心素養。

在教學中，教師也可穿插一些游戲環節或競賽環節，以此激發學生的學習欲望，進一步提高學生主觀能動意識。以分數的四則運算教學為例。在學生掌握的基本運算定理后，教師可將學生劃分成幾個不同的小組，并保證小組之間能力相當。之后隨機出示計算題，正確率最高、且速度最快的小組獲得勝利，以此鍛煉學生對于運算法則的掌握深度，也可訓練學生的反應靈敏程度，增強核心素養。

5實施生本理念，完善核心素養

新課改教學任務的推進，要求教師在課堂上要貫徹生本教育理念，全面遵循以人為本的教學原則。傳統教學模式中，很多教師會認為小學生能力不足，思維較弱，所以會對其形成全方位的教學指導。這一方式雖然能夠減緩學生的學習難度，但也會在另一個角度上遏制學生發展，使之無法真正的感受到數學課堂的快樂。對此，教師需要創新教學原則，貫徹因材施教、差異教學的相關理念，根據學生在課堂上展現的實際情況，對其實施針對性教學，側重豐富學生的知識體驗與情感體驗[2]。除此之外，教師也需要在數學課堂中融入立德樹人的教育思想，適當整合傳統文化，在鍛煉學生知識能力的前提下，塑造學生的情感道德，有效完善學生核心素養。

結論：綜上所述，在全新的教育背景下，教師不僅要增強學生對知識的掌握狀態，更要鍛煉學生的思維能力與知識應用能力，有效完善學生的核心素養體系。在小學數學課堂上，教師可借助思維導圖工具，激發學生的數學思維，也可利用信息技術培養學生的抽象能力。更重要的是教師需要轉變教學觀念，貫徹生本原則，以此為學生核心素養的發展提供充足助力。

參考文獻：

[1]尚盼盼.如何在課堂教學中培養小學生數學核心素養[J].科學咨詢（教育科研），2018（12）：223.

[2]湯婧.核心素養視角下如何開展小學數學教學[J].科學咨詢（科技·管理），2019（11）：262.