核心素養視角下問題導學法教學策略

摘 要：在聚焦學科核心素養的背景下，學生不僅要掌握知識、應用知識，還要形成良好的思維能力，發展核心素養。這就要求教師使用有效的教學方法發展學生的核心素養。問題導學法有利于培養學生的問題意識和思維能力。本文基于核心素養，分析了初中數學教學中問題導學法教學策略。

關鍵詞：核心素養;問題導學;教學策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）21-0035-02

引 ?言

問題導學法是將教學內容以問題的形式展現給學生，以問題為線索，讓學生在探索、解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能。問題導學法使學生擁有了更多的自主思考、自主探究、自主學習的空間，體現了學生的主體性，也有利于發散學生的數學思維，提升學生的數學核心素養。

一、問題導學法在初中數學教學中的作用

（一）提高學習興趣，激發求知欲

一個好的問題可以激發學生的好奇心，讓學生的思維活躍起來，實現對學生學習的正面引導。問題導學法應用于課堂教學，遠比平鋪直敘的講解更能激發學生的學習興趣和求知欲，有利于調動學生在學習上的主觀能動性[1]。

（二）滲透數學思想方法，提升數學核心素養

問題導學法的教學過程一般包括提出問題、分析問題、實踐探究、解決問題等環節。每個環節都不是單純的知識講解，而是通過環環相扣的過程，引導學生運用知識解決問題，實現對知識的遷移與應用。問題導學把問題和知識相結合，通過分析與解決問題來深化學生對知識的理解和掌握，有利于學生思維從單純的知識學習向運用知識解決問題轉換，從而提升其知識運用能力。

（三）創新教學模式，優化教學過程

傳統的教學模式往往是教師講、學生聽。其過程缺乏自主探究，學生不是教學的主體，容易喪失學習動力。而問題導學法以學生為中心，更強調發揮學生的主觀能動性和創造的積極性[2]。在這一模式下，學生擁有更多的自主學習空間，是學習的主體，能激發思維潛能。問題導學法應用于初中數學教學，可以構建以問題為導向的探究式教學模式，彌補灌輸式教學的不足，促進學生個性化發展，優化課堂教學過程。

例1：在教學人教版初中數學“余角和補角”一課時，對于余角和補角的性質探索，教師可設計如下問題。

問題1：如圖1，若∠AOB=90°，∠COD=90°，∠2和∠3的大小有什么關系？為什么？

問題2：∠1 與∠2互余，∠3 與∠4互余 ，如果∠1=∠3，那么∠2與∠4大小有什么關系？為什么？

問題3：同學們可以根據余角的性質類比出補角的性質嗎？

問題4：∠1 與∠2互補，∠1 與∠3互補 ，那么∠2與∠3相等嗎？為什么？

問題5：∠1與∠2互補，∠3與∠4互補，并且∠1=∠3，那么∠2與∠4相等嗎？為什么？

圖形與幾何的一個重要教學目標是發展學生的空間觀念和直觀想象能力，需要教師通過開展觀察模型等系列數學活動，培養學生形象思維。

二、問題導學法在初中數學教學中的應用策略

（一）創設問題情境，開展問題導向教學

問題導學法要求教學過程具有顯著的啟發性和探究性，能夠啟發學生思考、引導學生探究學習。教師可以創設生活化問題情境，以生活問題為軸，引導學生思考分析問題，探索問題的解決方法，并使其經過計算求證，找到問題的正確解答方式，從而解決問題，從中獲得知識，鍛煉能力。創設生活化問題情境時，教師應全面分析教材，明確教學目標和教學的重難點內容，創設生活化問題情境，引導學生進行探究學習。

例2 ：在教學人教版初中數學“平行四邊形的性質”一課中，教師可以創設如下問題情境。

問題1：在之前的學習中，我們已經學習了三角形，我們用“△”表示三角形，那么平行四邊形用什么符號表示呢？

問題2：平行四邊形相對的邊稱為對邊，相對的角稱為對角。同學們畫出一個平行四邊形，并指出它的對邊和對角。

教師通過帶領學生回顧三角形的有關內容，類比出研究平行四邊形的步驟，加深了學生對平行四邊形定義的理解。

（二）設計恰當問題，借助問題引導學生積極主動學習

問題設計是問題導學法的核心，一個好的提問是后續教學成功的基石。教師提出的問題，必須契合教學主題。教師可結合學生的差異化特征，遵循層次化、開放性原則，設計出符合學生需求的問題，體現教學的導向性。

第一，設計的問題要具有啟發性。教師要根據教學目標設計難度適宜的問題，可以是問答式問題，也可以是探究性問題。第二，結合學生的差異化特征。不同的學生具有不同的學習能力，對問題的理解也會有所差異。學優生的數學知識基礎較好、理解能力強，較容易理解與解決問題，而學困生恰好相反。所以，教師設計問題時要充分考慮學生之間的差異，針對學優生、學困生設計不同難度的問題，使問題分層化，滿足不同學生的學習需求。第三，遵循層次化、開放性原則。問題可以是一個，也可以是一串。教師設計層層遞進的問題串和開放性的探究式問題，更容易引導學生思考、探究，更能激活學生思維，發揮問題的導向作用。

例3：在教學人教版初中數學“分式的基本性質”一課時，教師可針對分式的基本性質，設計如下問題。

問題1：面積為1的長方形長為a，那么它的寬如何表示？

問題2：如果將兩個面積為1的長方形拼接在一起，它的寬又該如何表示？

問題3：問題1和問題2中的長方形的寬相等嗎？

問題4：通過怎樣的變形可以得到 ？

問題5：若n個這樣的長方形拼接在一起，它的寬又如何表示？

問題6：相等嗎？

問題7：通過怎樣的變形可以得到它們相等？

問題8：你能說出分式的基本性質嗎？

教師設計的問題符合學生的認知規律，每個問題的提出都是為下一個問題做鋪墊，層層遞進，發散了學生的思維，培養了學生的探索精神，進一步提升了學生的數學核心素養。

（三）組織學生合作探究，培養學生合作探究精神

合作探究是問題導向教學過程中不可或缺的一個環節，可以促進學生深入思考、互動、探究，激發學生的潛能，發展學生的思維能力，讓學生通過小組間的合作來解決問題，培養合作探究精神[3]。課堂上，提出問題后，教師可組織學生進行小組合作探究，鼓勵學生大膽參與、發言，營造共同參與的探究氛圍。在學生探究過程中，教師應給予學生點撥，引導學生順利完成合作探究[4]。

結 ?語

綜上所述，初中數學教學應用問題導學法，不僅創新了課堂教學模式，使課堂教學更加高效，也激發了學生的學習興趣，加深了學生對數學知識的理解，發散了學生的數學思維，培養了學生的數學核心素養。

[參考文獻]

鄧清，夏小剛.初中數學教科書中模式問題呈現研究：以北師大版九年級上冊“圖形的相似”為例[J].現代中小學教育，2019（06）：22-25.

華云鋒.“讓學引思”：初中數學課堂的新視點[J].教學與管理，2017（04）：62-64.

朱琛，唐恒鈞，徐元根.中澳初中數學教科書習題情境的比較分析：以“統計與概率”領域為例[J].現代中小學教育，2018（01）：91-95.

顧莉.問題導學法在初中數學教學的有效運用[J].新課程導學，2020（S2）：85-86.

作者簡介：韓冰（1983.1-），男，福建福州人，中學一級教師。