試論小學數學教學中的課后習題設計

張延

摘要：近幾年來，伴隨著新課程改革的不斷深入和發展，國家對專業數學人才的需求也越來越大，所以學生學習數學的重要性也就凸顯了出來。我們可以發現，其實對于小學生來說，我們不應該把教學目的放在如何更加有效的提升學生的數學成績上，相反，我們應該改變應試教育的教學觀念，而是應該把培養學生的數學學習能力和數學邏輯思維意識作為教學目的。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;課后習題設計;具體策略

尤其是在新課改背景下，在小學數學的教學中，教師對學生的主體性越來越重視，而且數學本身就是一門邏輯性比較強的學科，所以有關小學數學的高效教學策略理應受到教師的重視。還能夠讓教師及時地掌握學生的學習情況，進而能夠及時的調整課程計劃，因此如何設計出高質量的課后習題應該受到教師的重視。所以教師要通過不斷的反思和探討，注重習題地質和量，來設計出符合學生學情的具有針對性的習題，它不僅要使學生的綜合素養和數學學習能力都能夠得到培養.那么，作為教師如何才能設計出有利于鍛煉學生解題能力的高效習題呢？這也是本文接下來將要探討的問題。

一、結合趣味故事，設計課后習題

小學生還是以形象思維為主進行教學的，而且這個階段的學生還處于喜歡聽有趣故事和對新鮮事物感興趣的階段。但是數學知識又具有枯燥無味的特點，所以在為學生進行課后數學習題的設計時，我們可以結合學生所熟悉的故事情節進行設計，這樣既能有效提升學生的課后習題的完成興趣，還有利于提升學生的數學學習自信。

例如，在教授“分數的意義和性質”時，為了提升學生完成習題的興趣我設計了一個這樣的習題：“有一天，鴨媽媽帶回來一個蘋果，平均分成了兩份要分給兩個孩子吃，可是這時兩個孩子都要求吃兩塊，而家里只有一個蘋果，所以你會如何為鴨媽媽解決這個難題呢？”，這種以故事性導入習題的方式很快引起了學生興趣，每個學生都積極主動地參與到習題練習當中去，還能在習題練習的同時鞏固有關“分數”的知識，這種把課后習題融入到游戲、故事、競爭中去的設計方式，不僅能夠改變學生對數學習題的厭煩情緒，還能激發學生的積極性，讓他們主動地投入到練習中去，進而達到事半功倍的教學效果。

二、習題設計要具有目的性

課本教材是為學生的學習目標來服務的，教學內容是為教學目標來服務的，同樣習題設計也應該是為提高學生數學學習能力的目標來服務的，設計習題并不是為了占用學生的課下時間而是為了讓學生利用課下時間可以借助習題練習來達到鞏固所學知識的目的。所以教師在為學生設計習題時，要根據所學內容，為實現課程的教學目標而服務，即教師希望學生通過練習這道題來鞏固哪方面的數學知識，要改變之前那種盲目機械的習題設計方式。

例如，在教授“長方體和正方體”時，通過課堂提問的方式我發現有些學生對“長方體的知識”學習得不夠透徹，而有些學生則對“正方體的知識”不太明白。所以在設計習題時，我會有針對性設計兩種習題，各自適用于這兩類學生，扎實讓他們的基礎知識，鞏固薄弱的地方，讓學生重拾學習數學的信心，在學生基礎扎實之后再循序漸進的提高習題難度，來增強學生的數學學習能力。因為課后習題練習并不是學生自己的事情，也不是只要讓學生自己去做，然后教師進行批改就可以了，相反，數學習題的環節需要教師與學生一起參與，它是通過教師與學生的雙邊合作來提高教學效率的方法。

三、設計操作性練習，鍛煉學生實踐能力

教師在設計練習課和實施練習課時，不僅要注重對學生解題能力的鍛煉，還要注重對學生實際動手操作能力的培養，要充分利用學生愛動手和愛活動的天性來改變數學在學生心中的枯燥、機械的印象，所以，動手操作也應該是數學練習課上的一個重要組成部分，教師要根據學生的興趣和身心特點來精心設計具有操作性的練習，以把之前機械死板的數學練習轉換為活潑有趣的數學實踐活動，并讓學生在自己實際動手操作的基礎上來培養自己的觀察能力和實踐能力，進而自己得出數學結論，以達到鞏固數學知識的目的。

例如，在教授“多邊形的面積”時，我為了避免簡單機械且重復的無效勞動，我會一改以往的只為學生出示練習題的傳統復習課的教學方式。由于本節課的復習目標是使得學生能夠正確的計算多邊形的面積，并利用數學公式進行運算。我發現學生很容易記住正方形的計算公式，但是卻存在很多學生記不住計算公式的現象。所以為了讓學生更好地理解公式，我會一改以往的以題海戰術為主的復習課教學方式，而是讓學生在復習課上通過剪紙的方式來理解平行四邊形的面積公式的形成過程，這樣不僅有效地鍛煉了學生的實際動手操作能力，還能夠給予學生以數學復習的新鮮感。

總之，小學數學課堂教學的有效性是教學的目的，而如何提高教學實踐的有效性是教師研究的永恒課題。而且小學數學教學是基礎課程，是學生學習數學甚至其他學科的基礎，如何提高教學質量理應受到教師的重視。作為教師，我們應該在課堂教學的過程中把學習主體地位還給學生，并樹立服務意識，進而在充分調動學生學習積極性的基礎上來激發學生對數學學習的興趣，從而將學生由被動地接受知識的地位推向自主探究并獲取知識的地位，從而真正達到有效促進學生全面發展的教學目的。如何設計出更好的習題理應受到教師的高度重視，以幫助學生扎實基礎，突破重難點，進而達到提高學生數學學習能力的目的。

參考文獻：

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