基于思維導圖的幼兒繪本閱讀教學探索

黃琴

摘 要：思維導圖，可視為繪本閱讀的縮影。活動中積極應用思維導圖開展繪本閱讀教學，能讓故事脈絡變得更為清晰，啟發幼兒閱讀理解故事，深入掌握故事梗概，得到思維能力的提升。針對思維導圖在幼兒繪本閱讀教學中的應用策略展開詳細闡述，旨在喚醒幼兒繪本閱讀的學習熱情。

關鍵詞：繪本閱讀;思維導圖;應用

思維導圖，可作為一種閱讀引導，其有助于深閱讀、淺閱讀繪本閱讀教學活動的開展。目前，繪本閱讀教學尚存在一些不可忽視的問題，其主要體現在教育內容相對單一，不重視激發幼兒的想象力，沒有引領幼兒帶著疑問閱讀繪本等。同時，教學活動中缺少互動，以簡單的翻閱教法為主，削弱了幼兒的閱讀興趣，在這樣的背景下，更需要高效應用思維導圖這一輔助工具。

一、提煉信息

時間、地點、人物是一個繪本故事中的三個關鍵信息。繪本閱讀中，要應用好思維導圖提煉故事中的三個關鍵要素，以推進繪本閱讀教學活動的順利進行。同時，面對可視化的思維導圖，幼兒將展開積極的聯想，主動推測繪本故事的發展，思維始終處于相對活躍的狀態。在應用思維導圖提煉信息時，要注意適時提問幼兒，提醒幼兒注意關鍵信息，為繪本閱讀理解做好鋪墊。其中，在《蚯蚓的日記》繪本閱讀教學中，可先為幼兒展示一幅以“關鍵信息”為中心的思維導圖，提煉“時間”“地點”“人物”三個重要信息，明確故事發生的時間分別是3月20日、3月29日、4月4日、4月10日等，地點有公園、人行道等，人物有蚯蚓、蜘蛛、螞蟻等。當幼兒掌握了關鍵信息以后，向他們提出這樣一個問題：“蚯蚓都做了什么？如何做的？結果如何？”基于問題導向下，鼓勵幼兒抓住關鍵信息展開繪本閱讀活動，結合關鍵要素回答問題。在這個過程中，用思維導圖提煉信息，為后續了解故事情節做好了鋪墊。

二、繪制分支

繪本閱讀教學中，為激發幼兒的閱讀興趣，要利用好思維導圖為他們創造一個良好的想象空間，鼓勵幼兒通過回憶故事情節用剪貼畫、簡筆畫等形式繪制分支內容，展開無限想象。在思維導圖分支內容具體繪制中，不要固定其形式，要給幼兒一個創作空間，以保證他們思維的活躍性。同時，要與幼兒合作精心繪制簡潔、明了的分支，幫助他們輕松記憶繪本信息，高效完成繪本閱讀學習。如在《搬過來，搬過去》繪本閱讀教學中，可以以“搬過來，搬過去”為主題繪制一幅思維導圖，再以其為中心延伸出“主人公”“困難”“結果”幾個分支，請幼兒自主閱讀繪本，對思維導圖分支內容進行補充。期間，通過閱讀繪本，幼兒將自主完成對思維導圖分支的繪制。其中，有的幼兒將嘗試在“主人公”這個分支上畫出長頸鹿、鱷魚的簡筆畫，有的幼兒將嘗試在“困難”這個分支上畫出長頸鹿在鱷魚房子里屈膝彎腰、把脖子伸到門外的圖畫，并用豐富的色彩填充圖畫內容，表現自己對故事情節的理解。

三、適當留白

填充空白，利于觸發幼兒想象。在應用思維導圖開展繪本閱讀教學時，要避免呈現“完成時”狀態的思維導圖內容，有針對性地留出一定空白，活躍幼兒思維，讓他們的主觀能動性得到充分發揮。但在空白部分具體設計中，要充分考慮幼兒的經驗背景，以取得較好的繪本閱讀教學效果。在《猜猜我有多愛你》繪本閱讀教學中，可先組織幼兒閱讀繪本，并感受故事中充滿愛的氣氛。當幼兒對故事情節有了一定了解以后，向他們展示一幅以心形圖案為中心的思維導圖，用心形圖案表示愛，由這個中心補充出“我愛你，像這條小路伸到小河那么遠”等繪本內容。同時，在思維導圖具體繪制中，有意識地留出空白，鼓勵幼兒無限聯想續寫《猜猜我有多愛你》。面對思維導圖上的空白，有的幼兒補充出“這塊石頭有多重，我就有多愛你。”有的幼兒補充出“我愛你，有柳樹那么大。”還有的幼兒補充出“螢火蟲有多亮，我就有多愛你。”通過展開豐富聯想，幼兒的學習視野由此得到拓寬。

四、整體感知

繪本閱讀中為幫助幼兒理解故事圖式，要利用好思維導圖有層次地展現整個故事情節，以強化幼兒的整體感知。但是，在應用思維導圖呈現整個繪本故事時，教師要注意抓住故事中的關鍵情節。同時，要鼓勵幼兒根據關鍵情節復述故事的發生，故事復述中，幼兒將圍繞思維導圖內容展開深度閱讀，由此獲得良好的閱讀體驗，實現對故事的整體感知。如在《我的幸運一天》繪本閱讀教學中，為加強幼兒對繪本故事的整體感知，活動中可先請幼兒根據故事封面猜一猜故事里講的是誰的幸運一天，再引導他們一起來閱讀繪本。當幼兒掌握了故事以后，用思維導圖為他們呈現故事情節，以“洗澡”“做午餐”“按摩”為分支清晰展現故事內容。接著，請幼兒展開想象，結合思維導圖有條理性地復述故事。幼兒將大膽表達自己的想法，說說自己對繪本內容的整體理解，完整陳述小豬如何變危險為幸運。然后可以鼓勵幼兒分別扮演成小豬和狐貍的角色，情境再現“洗澡”“做午餐”“按摩”思維導圖中幾個故事情節，以鞏固對故事的記憶。

五、結論

綜上可知，思維導圖能幫助幼兒完整地理解、閱讀繪本，協作交流繪本故事。日常教學中，我們要發揮好思維導圖的重要作用，利用思維導圖提煉繪本故事中的關鍵信息，并組織幼兒自主繪制分支或填充空白部分，由淺閱讀向深度閱讀過渡，且主動回憶、猜測、想象故事，整體感知繪本故事，高效完成繪本閱讀教學，以取得預期的教學效果。

參考文獻：

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[2]馬銘乾.陪伴孩子“悅讀”繪本[J].啟蒙，2020（4）：36.