農村小學國際理解教育資源的開發

李宏龍　聶立梅

摘 要 國際理解素養是中國學生發展核心素養的重要內容。經濟全球化背景下，開展國際理解教育，培養具有國際視野和全球素養的世界公民是現代教育應該承擔的責任。農村小學在國際理解教育方面存在諸多不利因素，因此須提升國際理解教育意識，充分利用校園文化資源，拓展教材資源，挖掘人力資源，利用網絡資源，來增強學生的國際理解素養。

關鍵詞 農村小學 核心素養 國際理解 教育資源

國際理解是國際交往中表現出的尊重、理解、包容等態度，在當今我國與世界各國不斷增加合作的背景下，社會責任、全球視野、開放包容是當今農村學生必備的核心素養。偏遠農村小學教師對國際理解教育的思想、目標、內容體系存在諸多困惑，很難開發出適切的國際理解教育校本課程，農村小學生也不大可能像城市小學生那樣去國外“游學”，更不可能聘請外籍教師實現雙語教學，因此需要廣大農村學校轉變觀念，拓寬教師學習渠道，挖掘現有資源，在培養新時代學生國際理解素養上下功夫。

一、提高開發意識，增強教育使命

農村小學教育中培養學生的國際理解素養是積極實施立德樹人、培養學生核心素養的具體體現。農村小學教師要善于通過培養學生的國際理解素養，拓寬他們的國際化視野，提升他們的修養與品質，促進他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓他們樹立文化自信、民族自信[1]。

一是農村教師要以生為本，樹立國際理解教育意識和觀念。在學科教學中具有教學內容整合意識，積極探索有效的國際理解教育育人方式、手段。二是農村教師應結合當前時事，利用高度發展的互聯網平臺，深刻認識國際理解教育是傳承和發揚本民族文化，形成人類和而不同的文化互鑒，尋求人類共性問題解決機制，培養學生認識世界、走出國門的有效途徑。三是偏遠農村小學受到先天條件制約，為了開闊教師眼界，在自主學習的基礎上，可采取“走出去” 的辦法，派教師到國內國際理解教育示范學校考察學習，學習他們關于國際理解教育的前沿理論、教學方法，適時、適式、選擇性地參與他們的國際理解項目校本課程建設學習等，帶著問題去找實踐與理論的差距，增強本領，提振信心，提高國際理解教育執行力。

農村教師只有具有國際理解教育意識，結合農村資源開展國際理解教育活動，才有助于學生增強人類命運共同體意識，培養出具有國際視野、符合社會發展的新時代青少年。

二、利用校園文化，浸潤國際理解

校園文化作為一種無形的教育力量，在其中滲透國際理解教育內容，可以使其成為開展國際理解教育的隱性教育資源。農村小學的校園文化也應彰顯人本、健康、向上、和諧、民主的人文氣息，結合農村農業生產在走廊設置“賞五千年文明，品二十四節氣歌”的中華農耕文化展示，對比設置 “古巴比倫”“古印度”“古埃及”的古文化，增強學生對人類早期文化的了解，讓不同傳統文化在認同中張揚個性。可充分利用走廊的空間，設置“民族文化”和“世界文化”讀書角，將相關書籍放置其中，學生自由取閱，通過閱讀民族文化、對比世界文化等，讓他們在閱讀體驗中形成文化認同。學生運用閱讀所得，結合當下全球熱點問題，思考、分析，提高在國際化背景下解決問題的能力，形成國際適應能力與生存能力，提升綜合素養。為讓學生了解歷史名人為人類發展做出的貢獻，可在學校墻壁合適的位置張貼中西方名人畫像及簡介，讓學生通過對人物的奉獻精神、民族擔當的了解，樹立國際理解意識。

三、拓展教材資源，滲透理解認同

國際理解教育本質上是一種跨學科、跨領域的綜合教育[2]。學科滲透融合是實施國際理解教育的主要渠道。國家課程中，各個學科都具有與國際理解相關的教育契合點，都可滲透或融入國際理解教育。現有學科教材或多或少都涉及不同國家、民族的風情及歷史人物、文化遺產等，教師要充分利用這些能夠作為國際理解教育載體的內容，根據家鄉變化和時代發展，結合學生已有的知識經驗進行合理拓展，在保證學科自身教學目標完成、把握學科原有特質和要素的基礎上達到國際理解教育理念的升華。教學這些內容時，可從互聯網查找世界各國社會發展、文化發展、科技發展的歷史過程，穿插文化傳統、民族氣質、道德觀念等內容，梳理出適合國際理解教育的教學點，開發“嵌入式”學科滲透。

四、挖掘人力資源，做好文化傳播

農村小學國際理解教育要注重培養農村小學生對不同民族風情、不同文化的認同意識[3]。農村小學受地域等條件限制，難于實現雙語教學，但隨著改革開放的持續深入，可利用本鄉本土走出國門的人員做好文化傳播，實施國際理解教育。學校可聘請他們做學校國際理解教育的教師，把他們在國外學習、生活、工作、交往的典型事例作為國際理解教育的資源。他們回家后到校給學生講解他們在國外的經歷，談談他們與外國朋友和諧相處的事例，讓學生明白世界文化的多元，讓國際理解素養在學生心里烙下印記。

一位在日本務工的家長通過視頻給學生分享了當新冠肺炎疫情期間，日本女孩街頭募捐、為武漢加油、為中國加油的事例，這位家長還談到了讓他感觸頗深的個人素養，當他走在日本的街頭，發現小學生們每次過完馬路，都會向禮讓他們的司機鞠躬行禮……這些事例讓學生感受到了日本文化之獨特、對禮儀之重視。通過這位家長講解在日本的所見所聞，教師引導學生了解日本文化的精神內涵，從而產生文化認同。學校還可引導這些在國外務工的人員將中國的傳統文化精髓傳播給與他們一道學習、工作、生活的外國朋友，讓中國的傳統文化得到外國朋友的認同。

五、利用網絡資源，學習傳播文化

網絡資源拓寬了農村小學生國際理解教育的學習范圍，提高了學生收集資料、查閱資料、分析資料的能力，讓農村小學生跨越了地域和空間給孩子們多種感官沖擊，能有效幫助農村學生理解國際文化的多元[1]。一是閑暇之余，師生可一起欣賞外國文學或者影片，透過這些了解異域風情文化。例如：閱讀《彩色的非洲》一文，可以結合網絡查找有關非洲的資料，知道非洲有色彩斑斕、多姿多彩的風景。同時非洲的人民也面臨疾病、戰亂、飲用水缺乏等嚴峻問題，他們渴望健康、渴望和平、渴望國際友人伸出援助之手，共同保護和建設這片奇異而又淳樸的土地[4]。二是利用網絡講好中國故事，傳播中華傳統文化。如：在組織開展春節活動時，將活動過程做成視頻或者美篇，上傳到互聯網，也可以通過國外務工、學習交流人員將制作好的祖國傳統文化視頻帶到域外進行交流展示，讓中國傳統文化被更多的人理解與認同。

國際理解素養是中國學生核心素養的重要內容，其核心內容是個體在面對多元世界、不同文化和人類共同利益等問題所具有的知識、能力和態度。農村小學如果立足農村實際，在不斷的探索中挖掘身邊資源，充分利用現有條件開展相應的國際理解教育，農村小學生國際理解這一核心素養也一定能落地。

參考文獻

[1] 韋少麗.高中政治課教學中學生“國際理解”素養培養途徑[J].廣西教育：B版，2019（34）：55-56.

[2] 馬維林.普通高中國際理解教育課程體系建構[J].中國教師，2020（01）：49-52.

[3] 鄭彩華.國際理解教育的初心與堅守[J].中國德育，2020（15）：19-24.

[4] 周璐，林方燕.《彩色的非洲》教學[J].小學教學設計，2015（13）：36-37.

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