創意戲劇應用于幼兒園本土化教學的設計

馮雅燕

21世紀以來，創意戲劇在幼兒園教育階段得到了廣泛應用。在幼兒園本土化教學中，創意戲劇與知識資源的全面整合對于提高幼兒學習成效、幼兒教師本土化教學效率都有著非常重要的作用，不僅可以活躍課堂學習氛圍，還可以激發幼兒主動學習知識的興趣，提高整體教學質量。為了進一步促進幼兒學習能力的提高，許多幼兒教師都在嘗試將創意戲劇融入課堂本土化教學，獲得了不少本土化教學經驗，但也出現了許多問題，影響了幼兒教師對創意戲劇與幼兒園本土化教學整合的判斷。

一、創意戲劇應用于幼兒園本土化教學中的原則分析

（一）教育目標性原則

在幼兒園本土化教學中，應用創意戲劇這項教學措施應該是有依據、有目標、有組織的，否則就會失去整合的優勢與價值。其中首先必須要有明確的目標，要以提高幼兒成績、提升課堂本土化教學效率、優化本土化教學質量為總體目標，以培養幼兒的思維能力、學習能力、邏輯能力為主要目的。創意戲劇的應用為上述目標提供了良好的現實基礎和優質的物質基礎，但是如果缺少正確的目標引導，就無法體現創意戲劇與知識資源整合的價值。例如，幼兒教師過多地利用網絡上與知識學習關聯度不大的圖片視頻開展教學，不僅不能體現教學目標，還會影響幼兒的課堂專注度，不利于幼兒的綜合發展。

（二）全面性原則

在幼兒園本土化教學應用創意戲劇的過程中，教師應當把握好全面性原則。全面性原則通俗來講就是在幼兒園本土化教學的目標設計和內容設計中，教師要以總體的本土化教學目標為指導大綱，將創意戲劇應用在幼兒園本土化教學的所有環節上。遵從由淺入深的原則，按照幼兒園本土化教材內容的先后順序，在幼兒已有知識的基礎上安排多樣化的教學活動。

（三）由淺入深原則

在這個過程中，遵從先易后難的原則，利用本土化教學的直觀性將整合后的本土化教學資源直接應用到教學活動中，這樣，本土化教學效果的顯著性也就不言而喻了。

（四）平衡發展原則

無論是以往傳統的幼兒園教學課堂，還是現如今與創意戲劇相結合的幼兒園本土化教學課堂，授課的目的都是傳授給幼兒必須掌握的基礎理論知識，提升幼兒的邏輯思維能力。在本土化教學活動中，教師不能因為有了多媒體就忽略了對幼兒的引導以及對本土化教學內容重點難點的解釋說明。要保證無論哪種本土化教學模式，都能給幼兒提供表達自己想法的平臺與機會。幼兒教師可以在多媒體上展示圖片，讓幼兒觀察圖片上的內容，然后告知教師自己看到了什么、發現了什么，并用語言表達出來。在基礎理論知識的教授過程中，教師要將目光放在對幼兒知識應用能力的鍛煉上，實現教師教授與幼兒自行探索兩方面的整合。

二、創意戲劇應用于幼兒園本土化教學中的措施分析

（一）應用多媒體教學方式

幼兒能否全神貫注地上課聽講，對幼兒教師的授課內容是否感興趣，是衡量幼兒園本土化教學課堂效率的重要標準。教師可以充分利用多媒體的特點，將本土化的教學內容具體形象地表現出來。例如，幼兒教師可以基于幼兒數數的經驗，利用多媒體播放一些主題為數字與生活的視頻，或者拿出教學模具，比如蘋果、香蕉等，讓幼兒數數，從而將實際生活與知識聯系在一起。這些都有利于吸引幼兒的注意力，激發幼兒學習知識的欲望與興趣。

（二）講解有感染力的戲劇故事

為了幫助幼兒創編出更具感染力、更加符合實際生活的故事，教師可以在備課時提前尋找一些古代神話故事或民間故事材料，在課堂教學中講給幼兒聽。神話故事或民間故事往往夸張神奇，教師講解這些故事，能夠吸引幼兒的注意力，營造良好的學習氛圍，強化幼兒內心深處對戲劇故事的情感共鳴，從而提高幼兒的表達能力，增強戲劇故事情境教學的價值與意義。此外，教師還可以通過講解戲劇故事，引導并幫助幼兒樹立優秀的品格。在富有感染力的戲劇故事中，每一個人物都有其自身的特點，教師在講解故事的過程中，通過語言表達、肢體表達，完全可以幫助幼兒區分故事中人物的好與壞，為什么這個人是好人，那個人是壞人？通過這樣的教學引導，幫助幼兒分清是非善惡，樹立正確的價值觀。

在講解故事的過程中，教師可以利用多媒體播放一些柔和的音樂，營造輕松愉快的課堂氛圍，使幼兒全神貫注地投入到課堂學習中，調動幼兒的積極性。教師還可以組織幼兒到講臺上表演，請幼兒參與“你畫我猜”這類動手動腦的游戲。這樣一來，幼兒既能夠理解故事中的內容，還能被故事情節所感染。幼兒只有聽懂了故事，才能在之后的學習中自己創編戲劇故事，才能將創意戲劇的價值發揮到最大。

（三）引導幼兒創編創意戲劇劇本

在過去的教學活動中，一般都是教師將提前準備好的劇本直接發放給幼兒，讓幼兒按照劇本按部就班地表演出來。這種方式已經不能適應日常的教學活動。所以，教師要創新戲劇教學模式，引導并幫助幼兒嘗試自己去創編劇本。

首先，教師可以通過游戲導入的形式，讓幼兒在游戲中了解劇本里的主要人物，只有明確理解人物的形象、特征，才能創編出新的創意劇本。在實際的教學過程中，教師可以組織幾名幼兒上臺表演，并請坐在講臺下的幼兒來猜想這幾名幼兒表演的是什么，想要告訴我們什么？例如，扮演“何仙姑”的幼兒可以手拿荷花法器，讓幼兒猜一猜這是哪一個角色，以強化幼兒對劇本內容、人物的理解。

接下來，教師可以讓幼兒分享自己創編的劇本。由于班內幼兒人數多，在有限的課堂教學時間內并不能保證每一個幼兒都有展示的機會，所以教師可以選擇幾個較為典型的劇本故事，讓幼兒對其進行創編并分享給教師和小朋友。每位幼兒都有自己的創意思維，教師一定要懂得“放權”，給幼兒一定的空間、時間，幫助幼兒將自己的潛能發揮出來。

幼兒園階段的孩子專注力有限，充分利用創意戲劇開展課堂活動，既可以節約資源，又可以營造一種貼近生活、與實際相結合的本土化教學環境，這樣的課程更有特色，也更能激發幼兒對于周邊環境的熱愛，提高幼兒的綜合素質及審美能力。將創意戲劇運用于幼兒園課堂本土化教學活動，已經成為現代教育理念下一種新型的教學模式。為了能夠更全面地將創意戲劇應用到幼兒園本土化教學中，幼兒教師需要提高自身的知識素養、教學水平、專業能力，將創意戲劇的教育價值發揮至最大，培養幼兒對藝術的熱愛，提升幼兒的學習能力，為幼兒未來的學習打下堅實的基礎。

（作者單位：江蘇省昆山市巴城鎮正儀中心幼兒園）