談談小班幼兒在角色游戲中的沖突問題

王星穎

幼兒期是人生發展過程中的重要階段，角色游戲被認為是關于幼兒未來定位與發展方向比較直接的方式，通過這種方式可以讓幼兒較早地了解和接觸社會，也是幼兒走出家庭發展社會性的第一步。然而在角色游戲過程中，幼兒之間可能會因角色、道具爭搶和情節設計等因素產生沖突，對此教師應當多渠道豐富幼兒游戲道具并自上而下擺脫性別刻板印象、合理有效地介入與指導，讓幼兒學會自己解決問題而不是一味請求老師幫忙，這樣才能有效減少幼兒沖突，提高角色游戲效率。本文以真實案例為依據，探討小班幼兒在角色游戲中的沖突表現、原因與解決沖突的對策，提高角色游戲活動效率，希望為一線教師們提供些許幫助和參考。

一、角色游戲中小班幼兒發生的沖突案例分析

小班幼兒傾向于選擇相對簡單的角色，如“爸爸”“媽媽”“警察”“醫生”“公主”等。在幼兒教育實踐的過程中，筆者傾向于讓幼兒通過游戲插牌自選的方式決定角色游戲的主題，把選擇權交給孩子，這樣能讓幼兒感到公平，也能讓每位幼兒都能體驗到不同的游戲主題。在一次角色游戲活動中，開展的角色游戲主題分別是“長發公主”“巴拉巴拉小舞臺”“布朗熊建筑工地”“可妮兔醫院”。我們將幼兒分成四組，幼兒通過自選決定了游戲主題后，我們向幼兒講解了游戲規則，幼兒有五分鐘的時間自由選擇道具，做好游戲前的準備，三十分鐘的時間進行游戲，五分鐘的時間處理場地、道具。

小班幼兒在角色游戲中出現的沖突問題最頻繁，矛盾沖突原因也最多樣化，而在這次活動中，筆者發現了角色游戲中的三種典型的沖突。

（一）角色分配沖突

在幼兒園小班幼兒角色游戲過程中，最常見的沖突是幼兒之間爭搶角色。大部分幼兒都對一些“好”角色、帶有“光環”的角色存在偏好，而“壞”角色誰都不愿意扮演。

案例一：

A組幼兒游戲的主題是“長發公主”，A組的小夢、芃芃和睿睿都是家里的獨生女，從小是被家長捧在手心里的小公主，在童話故事改編的角色游戲中，她們常常為了誰扮演“公主”而爭執不休。在A組決定“長發公主”角色時，小夢表示自己的頭發最長，應該扮演“長發公主”，芃芃和睿睿不愿意，便上前去扯小夢的頭發，幸好教師及時發現予以制止。

案例中的三個小女孩都對扮演“長發公主”有很強的意愿，但是她們卻不懂得協商和合作，引發了語言甚至是肢體上的沖突。如何協調幼兒之間的關系，改變幼兒對角色的片面認識，是教師需要努力的方向。

（二）道具使用沖突

角色游戲的開展離不開豐富多彩的道具，但幼兒園能提供的道具始終是有限的，在一些進行分組的角色游戲中，幼兒常常發生爭搶道具的沖突。

案例二：

在分組角色游戲的時候，B組選中的是“布朗熊建筑工地”的角色游戲，C組選中的是“巴拉巴拉小舞臺”的角色游戲，兩組需要相同道具，在組織游戲時，兩個小組的幼兒為了爭搶到更多的道具從爭吵升級到了推搡，后來教師介入并分配了道具。

游戲道具和材料都是有限的，為了得到更多的材料，幼兒之間出現的沖突問題并不少見。實際上，幼兒的創造力和想象力都是很豐富的，教師可以借此引導幼兒手工制作道具。

（三）情節設計沖突

幼兒的想象天馬行空，并且大部分幼兒都喜歡在角色游戲情節設計上“出謀劃策”，在意見無法協調時，沖突也就出現了。

案例三：

D組幼兒游戲的主題是“可妮兔醫院”，峰峰扮演布娃娃的爸爸，薇薇扮演布娃娃的媽媽，小可扮演醫院的醫生，小楓扮演醫院的護士。故事的開端是峰峰和薇薇帶著生病的孩子到醫院急診，年輕的“父母”非常著急，峰峰說孩子是食物過敏，薇薇卻認為孩子是著涼發燒，“父母”二人誰也不讓誰，大家陷入了冷戰，此時我們的游戲也只能被迫停止。

幼兒在設計游戲情節時經常會以自己的生活經驗為基礎，由于他們缺乏換位思考的能力，很難理解不同于自己認知的情況，也就產生了難以調和的沖突。這時教師要引導幼兒彼此理解，拓展知識面。

二、在角色游戲中小班幼兒發生沖突的主要原因

（一）游戲素材有限

通過觀察發現，幼兒園在組織角色游戲的過程中，為幼兒提供的游戲材料都大同小異，涵蓋的社會角色范圍較小，幾乎都是醫生、建筑工人、警察、公交車司機等社會特征明顯的角色，并且角色游戲的背景和主線也鮮有創新。從社會性發展水平來看，小班幼兒處于聯合游戲階段，豐富的材料有助于培養他們的想象力、創造力和社交技能。但目前教師投放的材料種類無法滿足幼兒的需要，也很少將角色游戲與其他手工、美術活動相結合，無法自主創作道具。因為有限的游戲道具材料，限制了幼兒的角色發揮。

（二）角色刻板印象

角色游戲中，幼兒通過遷移生活經驗和還原真實的社會事件，以假想身份表現真實生活，體驗著他人的人生。幼兒原有的經驗除了受到家庭和幼兒園的影響，還受到社會大眾的影響。幼兒經常能在電視上認識各種各樣的人物角色，但是這些不一定適合幼兒觀看，所以家長要幫助幼兒篩選和他們年齡段相符的節目。由于現在幼兒接觸到的角色榜樣相對較單一，所以很難形成辨證的思維模式。

有的家長無意中表達出“男孩子扮什么護士”“女娃娃去做警察干嘛，好危險的”等觀點。因此，我們會發現，游戲中幼兒往往會根據自己的性別來做選擇，他們經常會說我是男的，所以我當爸爸。幼兒過早地受到成人刻板印象的影響，產生“爸爸不能當護士”“媽媽是馬路殺手”等觀念，非常不利于幼兒正確的兩性觀和性別角色的建立。

（三）社會、教師和家長期許的影響

幼兒在選擇游戲角色時常常受到社會、家長、教師期許的影響。一方面，幼兒在角色選擇時經常會選擇教師、警察等角色，這主要是受社會贊許效應的影響，所以在模仿學習的過程中他們自然而然地向社會地位較高的角色靠近。

三、小班幼兒在角色游戲中的沖突應對策略

（一）多渠道豐富幼兒游戲道具

首先，在進行角色游戲時，教師要根據小班幼兒的年齡特點，投入足量的角色扮演材料和輔助材料，為幼兒提供隱形指導。幼兒可以擴大選擇材料的范圍，呈現的角色層次也將更加豐富，也有助于幼兒知識經驗的積累和模仿技能的提高。其次，利用手工美術活動來為角色游戲創作道具，既能鍛煉幼兒的動手操作和藝術設計能力，也有助于豐富角色游戲道具。除此之外，還可以打造前店后坊的模式，比如小吃店、文創店都可以采用這樣的方式，前面負責叫賣，后面進行材料的制作，也能很好地豐富幼兒游戲的道具。最后，可以鼓勵幼兒“變廢為寶”，將家中廢棄的材料收集起來改裝成游戲道具。

（二）自上而下擺脫性別刻板印象

我們發現，無論是家長還是幼兒園，總是會依據其自身對兒童的社會角色期待而采取相應的社會角色教育。教師和家長應提高自身對社會角色的包容度，轉變傳統的性別觀念，積極運用現代角色教育觀念，選擇游戲材料時克服自己的性別刻板印象，減少角色差異，減少隱含在材料中的性別傾向、地位傾向，讓幼兒有平等的體驗不同角色的機會。

（三）教師合理有效地介入與指導

角色游戲中，教師的有效觀察影響到選擇介入的方式和時間以及游戲結束后的交流分享。通過觀察，教師可以了解幼兒的心理活動，為幼兒游戲提供適時、適度的指導。在介入指導時可以是平行介入，和幼兒一起進行游戲，給予幼兒榜樣，讓幼兒進行模仿。還可以交叉式介入。《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動。”這有助于幼兒在游戲中及時獲取經驗，有效的師幼互動、幼幼互動能讓游戲“活起來”，在對話中開展活動，挖掘教育價值。

有質量的游戲是需要捕捉的。隨著課程游戲化的推進，教師的角色定位也有了相應轉變，在幼兒游戲過程中，教師是支持者，也是發現者與引導者，教師需要及時捕捉幼兒在游戲中出現的問題并幫助幼兒進行梳理，一起找出解決問題的方法，幫助幼兒獲得解決問題的經驗。

角色游戲對于幼兒的發展幫助是巨大的，對于如何指導幼兒進行游戲還需要教育學家們不斷挖掘，更需要教師在實踐中的努力和探索，以求最大限度的促進幼兒的全面發展。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區新馨花園幼兒園）