巧借本土材料助推幼兒建構游戲

顧嘉暉

游戲是幼兒日常生活中的主要活動之一。現如今，幼兒在建構游戲的過程中運用的大多數材料都是輔助材料。輔助材料也分很多種，在收集材料時，教師應該善于發現和合理利用本土材料。

隨著教育的不斷發展，建構游戲教育模式慢慢被引入幼兒教育中。教師讓幼兒自主建構游戲，巧借本土材料能夠助推幼兒建構游戲發展。本土材料來源于生活，幼兒能在尋找本土材料時發現生活的美，并且能夠在建構游戲的過程中開拓思維，鍛煉動手、動腦的能力，達到綜合素質的全面發展。

一、建構游戲過程中存在的問題

（一）建構游戲過程中，游戲的時間和場地受限制

建構游戲需要固定的場地，一些幼兒園的場地有限。這樣會讓幼兒的主動性大大降低，導致其對建構游戲這一環節不感興趣，影響建構游戲的效果。

（二）建構游戲過程中，游戲的材料不豐富

建構材料是建構游戲的基礎。建構游戲時，教師一般會以小組分組的形式進行建構，如果哪一組缺少材料，就無法滿足幼兒的操作需求，幼兒也就無法動手、動腦認真建構。游戲材料不豐富，幼兒就無法將單一的材料進行搭配，這樣一來，幼兒的思維就無法得到拓展，建構游戲的技能也就無法提高。

（三）建構游戲過程中，教師引導不到位

建構游戲是幼兒的自主創造活動，主角是幼兒，教師在其中扮演引導者的角色。有些教師對建構游戲的教育模式經驗不足，對建構游戲的方法、技巧和順序不清楚，影響了幼兒建構游戲的效果。也有部分教師過多地干預幼兒，對幼兒建構游戲的信心不足，導致幼兒在建構游戲時缺乏體驗感，無法展現幼兒的創造能力，建構游戲的技能也無法得到有效積累。

二、幼兒建構游戲在幼兒教育中的作用

（一）激發幼兒的主動性

幼兒的游戲與日常生活是無法分開的，幼兒可以按照自己的想法建構游戲。幼兒自主加入后，能夠放開想象，天馬行空地探索問題，從而獲得一定的經驗，激發幼兒的主動性。

（二）培養幼兒的好奇心與創造力

在幼兒建構游戲的過程中，好奇心是幼兒建構游戲的基礎條件。幼兒只有在好奇心的誘導下才有動力去創造游戲，提升創造力，并體會建構游戲的快樂。

（三）促進幼兒的生長發育

在建構游戲的過程中，幼兒身體的各項機能在活動中得到鍛煉。建構游戲過程中，幼兒的大腦和身體處于活躍狀態。這樣一來，不僅能夠促進幼兒的生長發育，還能夠鍛煉幼兒的注意力。

（四）培養幼兒的合作能力

建構游戲中，幼兒之間的溝通交流是必不可少的。在這個過程中，幼兒能產生團隊意識，意識到團隊合作會讓游戲建構變得更有趣，從而間接提升了合作能力。

三、本土材料在幼兒建構游戲中的意義

幼兒在建構游戲中，輔助材料是不可缺少的，且是多樣式、多元化的。隨著教育的不斷發展，教育方式也在不斷更新?，F如今，本土材料在建構游戲中占據重要地位。本土材料是指本地環境或者大自然天然的材料，如編籃、稻草、樹枝、石頭等。

（一）促使幼兒思維拓展

本土材料大多數都是天然形成的或從大自然里獲取的。幼兒在選取本土材料時，根據教師設置的不同游戲主題或者由自己設定的游戲主題，能夠運用不同類型的本土材料。如此能夠拓展幼兒的思維，提高幼兒的認知水平，促進幼兒全面發展。

（二）幫助幼兒情感發展

在收集本土材料時，幼兒會嘗試用不同的方法利用本土材料，想出不同的游戲主題和方案。在碰撞過程中，幼兒體會到成功想出游戲方案的喜悅和自豪，也體驗到本土材料與游戲結合后的真實性。幼兒在這個過程中會體驗到各種各樣的情感，慢慢進入建構游戲中，以積極的心態去建構游戲。

（三）引導幼兒關注生活

本土材料最大的特點就是來源于生活和大自然。幼兒在收集本土材料的過程中，會將游戲融入生活中。這樣，游戲就不只是冷冰冰的游戲，幼兒會更加關注生活中的一切，有助于父母與幼兒的溝通，讓父母與幼兒一起選擇生活中的本土材料，進行家園互動，讓游戲更加生動和豐富多彩。

四、巧借本土材料助推幼兒建構游戲的方法

（一）引導幼兒發現生活中的游戲元素

在幼兒建構游戲的過程中，教師起著引導作用。教師可幫助幼兒整理日常生活中的游戲元素，調動幼兒的積極性。日常生活中的許多事物都能夠開展游戲，幼兒需要運用本土材料合理搭配。教師要適當引導幼兒去發現并運用本土材料，激發幼兒的自主性。例如，教師在幼兒聊天和交談時，討論到了“水果店”，就可以打造相應的游戲主題。教師可以利用這個主題，引導幼兒先從家里的周邊開始尋找，讓幼兒注意家中有什么合適的材料。這樣一來，幼兒在教師的正確引導下，能夠從身邊發現本土材料，提高幼兒的創造能力和開拓思維能力。

（二）引導幼兒在生活中尋找游戲材料

游戲具有主動性和開放性的特點，游戲材料對于建構游戲來說是必不可少的。在建構游戲時，幼兒可按照自己的意愿去選擇游戲材料，還可以按照自己的認知水平和方式將游戲材料與游戲主題進行搭配。在這一過程中，幼兒能夠獲得創造能力和促進情感發展。合理的游戲材料有助于幼兒想出新的游戲環節，提高幼兒的操作能力和創造能力，所以材料的選擇非常重要。例如，在日常生活中，幼兒發現紙殼上的圖形很像小豬佩奇的形狀，教師就可引導幼兒運用本土材料，在生活中尋找紙殼，從家里帶來剪刀。教師與幼兒一起剪出小豬佩奇，這樣一來，剪紙游戲就開始了。教師要多關注幼兒的興趣愛好，根據幼兒無意間說出的話引導幼兒去尋找材料。幼兒在教師的引導下，能無限開拓思維和想象力，提高綜合素質。

（三）提倡幼兒在生活中感受多樣式的游戲

游戲具有多樣式、多元化的特點，游戲材料也是如此。建構游戲對于幼兒來說是嘗試不同角色的途徑，讓幼兒在這個由幼兒創造的世界中一邊探索一邊體驗。在這個過程中，幼兒能夠不斷收獲知識、經驗、動手動腦的能力和其他能力，從而樹立自信。對于幼兒來說，游戲來源于生活，運用本土材料，能夠讓幼兒感受到不同類型的游戲魅力。例如，石頭是在任何地方都能看到的，教師可以讓幼兒去戶外采集石頭并帶回來進行教室點綴與裝飾。幼兒去收集時，可能會發現石頭底下隱藏著某些小動物，或者在石頭周邊會有一些野花野草。幼兒將石頭帶回去時，能夠根據剛剛看到的景象自由繪畫和創造。而在裝飾完后，教師可以讓幼兒講述裝飾石頭的想法，創編小故事。這樣一來，幼兒就能夠用同樣的本土材料產生不同的游戲體驗，自主運用本土材料進行探索和運用，創造出多樣式的游戲。

綜上所述，在建構游戲的過程中，本土材料十分重要。教師作為引導者，要引導幼兒去探索、發現、收集和運用本土材料，讓幼兒自主建構游戲。在此過程中，幼兒不斷提升思維能力和認知水平，獲得真實的感受，收獲源源不斷的知識和快樂。

（作者單位：江蘇省昆山市巴城鎮正儀中心幼兒園）