巧借本土材料助推幼兒建構(gòu)游戲

顧嘉暉

游戲是幼兒日常生活中的主要活動(dòng)之一。現(xiàn)如今，幼兒在建構(gòu)游戲的過程中運(yùn)用的大多數(shù)材料都是輔助材料。輔助材料也分很多種，在收集材料時(shí)，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)和合理利用本土材料。

隨著教育的不斷發(fā)展，建構(gòu)游戲教育模式慢慢被引入幼兒教育中。教師讓幼兒自主建構(gòu)游戲，巧借本土材料能夠助推幼兒建構(gòu)游戲發(fā)展。本土材料來源于生活，幼兒能在尋找本土材料時(shí)發(fā)現(xiàn)生活的美，并且能夠在建構(gòu)游戲的過程中開拓思維，鍛煉動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，達(dá)到綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、建構(gòu)游戲過程中存在的問題

（一）建構(gòu)游戲過程中，游戲的時(shí)間和場(chǎng)地受限制

建構(gòu)游戲需要固定的場(chǎng)地，一些幼兒園的場(chǎng)地有限。這樣會(huì)讓幼兒的主動(dòng)性大大降低，導(dǎo)致其對(duì)建構(gòu)游戲這一環(huán)節(jié)不感興趣，影響建構(gòu)游戲的效果。

（二）建構(gòu)游戲過程中，游戲的材料不豐富

建構(gòu)材料是建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)。建構(gòu)游戲時(shí)，教師一般會(huì)以小組分組的形式進(jìn)行建構(gòu)，如果哪一組缺少材料，就無法滿足幼兒的操作需求，幼兒也就無法動(dòng)手、動(dòng)腦認(rèn)真建構(gòu)。游戲材料不豐富，幼兒就無法將單一的材料進(jìn)行搭配，這樣一來，幼兒的思維就無法得到拓展，建構(gòu)游戲的技能也就無法提高。

（三）建構(gòu)游戲過程中，教師引導(dǎo)不到位

建構(gòu)游戲是幼兒的自主創(chuàng)造活動(dòng)，主角是幼兒，教師在其中扮演引導(dǎo)者的角色。有些教師對(duì)建構(gòu)游戲的教育模式經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)建構(gòu)游戲的方法、技巧和順序不清楚，影響了幼兒建構(gòu)游戲的效果。也有部分教師過多地干預(yù)幼兒，對(duì)幼兒建構(gòu)游戲的信心不足，導(dǎo)致幼兒在建構(gòu)游戲時(shí)缺乏體驗(yàn)感，無法展現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造能力，建構(gòu)游戲的技能也無法得到有效積累。

二、幼兒建構(gòu)游戲在幼兒教育中的作用

（一）激發(fā)幼兒的主動(dòng)性

幼兒的游戲與日常生活是無法分開的，幼兒可以按照自己的想法建構(gòu)游戲。幼兒自主加入后，能夠放開想象，天馬行空地探索問題，從而獲得一定的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的主動(dòng)性。

（二）培養(yǎng)幼兒的好奇心與創(chuàng)造力

在幼兒建構(gòu)游戲的過程中，好奇心是幼兒建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)條件。幼兒只有在好奇心的誘導(dǎo)下才有動(dòng)力去創(chuàng)造游戲，提升創(chuàng)造力，并體會(huì)建構(gòu)游戲的快樂。

（三）促進(jìn)幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育

在建構(gòu)游戲的過程中，幼兒身體的各項(xiàng)機(jī)能在活動(dòng)中得到鍛煉。建構(gòu)游戲過程中，幼兒的大腦和身體處于活躍狀態(tài)。這樣一來，不僅能夠促進(jìn)幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育，還能夠鍛煉幼兒的注意力。

（四）培養(yǎng)幼兒的合作能力

建構(gòu)游戲中，幼兒之間的溝通交流是必不可少的。在這個(gè)過程中，幼兒能產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作會(huì)讓游戲建構(gòu)變得更有趣，從而間接提升了合作能力。

三、本土材料在幼兒建構(gòu)游戲中的意義

幼兒在建構(gòu)游戲中，輔助材料是不可缺少的，且是多樣式、多元化的。隨著教育的不斷發(fā)展，教育方式也在不斷更新。現(xiàn)如今，本土材料在建構(gòu)游戲中占據(jù)重要地位。本土材料是指本地環(huán)境或者大自然天然的材料，如編籃、稻草、樹枝、石頭等。

（一）促使幼兒思維拓展

本土材料大多數(shù)都是天然形成的或從大自然里獲取的。幼兒在選取本土材料時(shí)，根據(jù)教師設(shè)置的不同游戲主題或者由自己設(shè)定的游戲主題，能夠運(yùn)用不同類型的本土材料。如此能夠拓展幼兒的思維，提高幼兒的認(rèn)知水平，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（二）幫助幼兒情感發(fā)展

在收集本土材料時(shí)，幼兒會(huì)嘗試用不同的方法利用本土材料，想出不同的游戲主題和方案。在碰撞過程中，幼兒體會(huì)到成功想出游戲方案的喜悅和自豪，也體驗(yàn)到本土材料與游戲結(jié)合后的真實(shí)性。幼兒在這個(gè)過程中會(huì)體驗(yàn)到各種各樣的情感，慢慢進(jìn)入建構(gòu)游戲中，以積極的心態(tài)去建構(gòu)游戲。

（三）引導(dǎo)幼兒關(guān)注生活

本土材料最大的特點(diǎn)就是來源于生活和大自然。幼兒在收集本土材料的過程中，會(huì)將游戲融入生活中。這樣，游戲就不只是冷冰冰的游戲，幼兒會(huì)更加關(guān)注生活中的一切，有助于父母與幼兒的溝通，讓父母與幼兒一起選擇生活中的本土材料，進(jìn)行家園互動(dòng)，讓游戲更加生動(dòng)和豐富多彩。

四、巧借本土材料助推幼兒建構(gòu)游戲的方法

（一）引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的游戲元素

在幼兒建構(gòu)游戲的過程中，教師起著引導(dǎo)作用。教師可幫助幼兒整理日常生活中的游戲元素，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。日常生活中的許多事物都能夠開展游戲，幼兒需要運(yùn)用本土材料合理搭配。教師要適當(dāng)引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用本土材料，激發(fā)幼兒的自主性。例如，教師在幼兒聊天和交談時(shí)，討論到了“水果店”，就可以打造相應(yīng)的游戲主題。教師可以利用這個(gè)主題，引導(dǎo)幼兒先從家里的周邊開始尋找，讓幼兒注意家中有什么合適的材料。這樣一來，幼兒在教師的正確引導(dǎo)下，能夠從身邊發(fā)現(xiàn)本土材料，提高幼兒的創(chuàng)造能力和開拓思維能力。

（二）引導(dǎo)幼兒在生活中尋找游戲材料

游戲具有主動(dòng)性和開放性的特點(diǎn)，游戲材料對(duì)于建構(gòu)游戲來說是必不可少的。在建構(gòu)游戲時(shí)，幼兒可按照自己的意愿去選擇游戲材料，還可以按照自己的認(rèn)知水平和方式將游戲材料與游戲主題進(jìn)行搭配。在這一過程中，幼兒能夠獲得創(chuàng)造能力和促進(jìn)情感發(fā)展。合理的游戲材料有助于幼兒想出新的游戲環(huán)節(jié)，提高幼兒的操作能力和創(chuàng)造能力，所以材料的選擇非常重要。例如，在日常生活中，幼兒發(fā)現(xiàn)紙殼上的圖形很像小豬佩奇的形狀，教師就可引導(dǎo)幼兒運(yùn)用本土材料，在生活中尋找紙殼，從家里帶來剪刀。教師與幼兒一起剪出小豬佩奇，這樣一來，剪紙游戲就開始了。教師要多關(guān)注幼兒的興趣愛好，根據(jù)幼兒無意間說出的話引導(dǎo)幼兒去尋找材料。幼兒在教師的引導(dǎo)下，能無限開拓思維和想象力，提高綜合素質(zhì)。

（三）提倡幼兒在生活中感受多樣式的游戲

游戲具有多樣式、多元化的特點(diǎn)，游戲材料也是如此。建構(gòu)游戲?qū)τ谟變簛碚f是嘗試不同角色的途徑，讓幼兒在這個(gè)由幼兒創(chuàng)造的世界中一邊探索一邊體驗(yàn)。在這個(gè)過程中，幼兒能夠不斷收獲知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)手動(dòng)腦的能力和其他能力，從而樹立自信。對(duì)于幼兒來說，游戲來源于生活，運(yùn)用本土材料，能夠讓幼兒感受到不同類型的游戲魅力。例如，石頭是在任何地方都能看到的，教師可以讓幼兒去戶外采集石頭并帶回來進(jìn)行教室點(diǎn)綴與裝飾。幼兒去收集時(shí)，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)石頭底下隱藏著某些小動(dòng)物，或者在石頭周邊會(huì)有一些野花野草。幼兒將石頭帶回去時(shí)，能夠根據(jù)剛剛看到的景象自由繪畫和創(chuàng)造。而在裝飾完后，教師可以讓幼兒講述裝飾石頭的想法，創(chuàng)編小故事。這樣一來，幼兒就能夠用同樣的本土材料產(chǎn)生不同的游戲體驗(yàn)，自主運(yùn)用本土材料進(jìn)行探索和運(yùn)用，創(chuàng)造出多樣式的游戲。

綜上所述，在建構(gòu)游戲的過程中，本土材料十分重要。教師作為引導(dǎo)者，要引導(dǎo)幼兒去探索、發(fā)現(xiàn)、收集和運(yùn)用本土材料，讓幼兒自主建構(gòu)游戲。在此過程中，幼兒不斷提升思維能力和認(rèn)知水平，獲得真實(shí)的感受，收獲源源不斷的知識(shí)和快樂。

（作者單位：江蘇省昆山市巴城鎮(zhèn)正儀中心幼兒園）