把窗兒打開，讓風兒進來

張亦菁

音樂作為一種特殊的語言應用在幼兒教育的課堂上，不僅可以讓幼兒從更廣闊的角度去感知世界，也可以增加教師與幼兒之間的溝通互動方式。幼兒天真單純、活潑好動，如果只是單純地講授樂理知識或者重復演唱，無疑會讓幼兒覺得聲樂枯燥無趣，喪失學習興趣，不利于幼兒綜合素質的發展，無法打下良好的審美基礎。游戲作為幼兒園教學活動的基本方式，也應該被應用到音樂課程的教學中。藝術的表現形式可以是多樣化的，將音樂與游戲相結合，不僅可以發揮游戲本身的優勢，也可以讓幼兒從不同角度感知音樂藝術，對音樂有自己的思考和理解，從而愛上音樂，愛上音樂課堂。

一、音樂課程游戲化的必要性

有數據顯示，大部分幼兒在音樂學習中只能保持15～20分鐘的注意力。幼兒階段幼兒的自控能力和自主學習能力較差，對外界的好奇心使他們容易接受新鮮事物，卻不能對學習一項技能保持耐心，所以在幼兒教育中采用合適的教學方法非常重要。游戲作為幼兒教育中廣泛應用的教學方法，教師可以將它應用到音樂課程中，提高幼兒的學習興趣，使幼兒的注意力始終保持集中專注的狀態，思路緊跟教師，提高學習的主觀能動性，以提高教學質量，達成教學目標。

游戲作為《幼兒園教育指導綱要》中指明的必要教學方式，對幼兒的身體素質、創新思考能力、團隊合作能力和人際溝通能力都可以起到良好的鍛煉作用。課堂中，教師可采用即興伴奏的方法將幼兒引入游戲實現教學內容。音樂課程具有靈活多樣的特色，可以與游戲相結合。學前教育工作者更應加以重視，讓游戲在幼兒園音樂課程中發揮優勢作用。

二、音樂課程游戲化在現階段面臨的問題

（一）教師對于課程游戲化的認知偏差

游戲作為幼兒教學的主要活動形式在課堂中并不少見。幼兒音樂課程的曲目一般都較為活潑且具有節奏感。通過觀察分析發現，許多教師雖然采用游戲的形式進行音樂教學，但是在設計和評價方面卻忽略了采用游戲的方式深化教學內涵。在這樣的教學理念之下，教師采用的游戲形式比較單一，并且在課堂的總結評價中也以游戲結果本身為標準或者通過詢問幼兒的感想來進行評判，缺乏針對每一個幼兒個性的觀察，沒有發現幼兒在音樂游戲過程中的自我提升。

（二）角色定位偏差，忽略幼兒實際需求

由于幼兒年齡較小，對于成年人的依賴程度較高，所以教師在面對幼兒時無法把握好引導和控制的尺度。在游戲化的音樂課程中也會出現這種現象。教師通常按照自己的意圖設計游戲規則和游戲內容，忽略幼兒在這一階段的實際需求與接受能力。游戲的目的是激發幼兒的想象力、創造力與實踐能力，但是許多時候教師設計的游戲與幼兒的實際情況和興趣愛好不符，無法被幼兒所理解，或者不能激發幼兒的學習興趣，只是單純地將教學套進了游戲的框架，無法體現出游戲融入音樂教學的真正意義。

（三）教學內容偏差

部分教師選擇的教學內容出現小學化的現象。學齡前兒童還處在一種好奇探索階段，對事物僅具備敏感的感知能力和體會能力。在這個階段，教師應該著重培養幼兒在情感上對音樂的理解，打下審美基礎，培養審美習慣。但是有些教師在幼兒教學階段便開始講授樂理知識，帶領孩子進行音符、節奏等理論學習，這與教學目標是不相符的。過早地讓幼兒接觸音樂理論知識反而會消磨孩子學習音樂的積極性，對教學產生負面影響。

（四）教學形式單一

游戲是搭建教與學的一座橋梁，倡導教學方法的游戲化是為了讓幼兒體會學習的樂趣。游戲的形式多種多樣，可以是一個簡單的即興小游戲，也可以是經過設計內容豐富的大型游戲。從參與或者活動的角度來說，組織幼兒參加課本劇、音樂劇或者小音樂會等實踐活動也是游戲的一種。目前，有些教師雖然也注意了與幼兒的互動，會采用游戲的方式進行音樂教學，但是方法單一，基本上還處于指令游戲的簡單互動狀態，沒有注重形式和內容上的創新。這種方式會使幼兒喪失興趣，配合度降低，使游戲化教學失去實際意義。

三、音樂課程游戲化的實踐方法

（一）多樣化教學方式與游戲結合

音樂是一門表現形式較為豐富的藝術，較容易被幼兒接受。所以，在音樂課程中，教師首先要注意豐富音樂課堂的內容，合理搭配課程與游戲方式。對于歌詞相對簡單的少兒歌曲，如《蟲兒飛》。教師可以把教學目標放在演唱上，從欣賞的角度出發以接龍的方式一人唱一句，逐漸輪換，讓幼兒學會演唱這首歌曲。而像《蝸牛與黃鸝鳥》這類節奏感較強歌曲，則可以適當展開一些節奏和演奏方面的訓練。幼兒普遍對打擊樂的演奏方法感興趣，進行打擊樂練習可以幫助幼兒區分音色、節拍，對節奏的分類有一個簡單的了解，在學習與游戲的過程中記憶一些比較基礎的樂理知識。當學習到《獅子進行曲》《小狗抬轎》《小青蛙》《老鼠與啤酒桶》這類與小動物有關且趣味性較強的歌曲時，教師可以鍛煉幼兒的模仿能力，讓幼兒自己繪制小動物頭像道具，根據歌詞內容進行模仿表演，增加師生之間的互動，活躍課堂氛圍，加深幼兒對音樂的理解，幫助鍛煉幼兒表達能力。對于《丟手絹》《馬蘭花開》這種本身就與游戲聯系非常緊密的歌曲，則可以考慮以游戲為主，在做游戲的過程中重復播放歌曲，讓歌曲節奏帶動游戲節奏，這樣幼兒自然而然會跟著打拍子唱出來，潛移默化地學會演唱歌曲。除此之外，教師還可以進一步培養幼兒的音樂鑒賞能力，如可以自己即興創作或者播放一些情感表達較為豐富的音樂片段，讓幼兒根據聽到的音樂做出動作、表情，或者談談感想，鍛煉幼兒的審美能力。

游戲只是一種方式，具有豐富的外延。教師在教學過程中應該具備游戲的思維，根據不同的教學曲目設計游戲，寓教于樂，在玩中學，提升幼兒對音樂學習的興趣，提高教學質量，而不應把游戲強加進課堂，把游戲當成固定形式。

（二）尊重幼兒想法，注重個體差異

即使是在幼兒教育的背景下，課堂也應當以幼兒的需求為主導。隨著信息技術的發展，幼兒接觸較多的外界信息，會有自己的想法，教師應該在教學過程中更加尊重幼兒的想法和實際需求，注重課堂中的角色定位。教師設計游戲時要為幼兒的獨立思考、創新實踐留有充足空間，注重引導而不是控制每一個細節。同時，對于任務的分配及游戲過后的評價，教師也應該充分意識到每一個幼兒的個體差異，對比較害羞或者不擅長聲樂的小朋友應該以鼓勵為主，讓他們不再懼怕唱歌，在他們對聲樂課程開始感興趣時，再慢慢提高要求;而對聲樂基礎較好、活動配合度較高的小朋友，則可以補充一些理論上的音樂知識。因材施教才能保證音樂課堂中的所有幼兒都可以提升自己，獲得成長。

（三）拓展音樂課程外延與其他科目相結合

在幼兒園階段設置音樂課程，本質上是為了培養幼兒的綜合素質。音樂不僅具有獨立的鑒賞價值，也可以與其他學科相結合提升幼兒的整體素養。例如，在學習《小兔乖乖》或《小熊的一天》這類歌曲時，教師可以將歌曲編排成音樂劇的形式，在編排的過程中同幼兒一起豐富歌曲所表現的故事，一起繪畫制作代表小動物角色的道具，并邀請家長觀看。在這個過程中，幼兒不僅深化了對歌曲本身的理解，還鍛煉了語言表達能力及提高了繪畫設計水平。同時，幼兒也學會了團隊合作以及與教師、家長的溝通能力。藝術不是獨立于生活的，音樂教育也不應該是孤立的，適當開展綜合性實踐活動，對于幼兒綜合能力的培養十分重要。

音樂課程是幼兒美育的必修課，游戲是幼兒教育的主要教育方式，二者的結合有天然的優勢與必要性。以游戲的方式能讓音樂課堂形式和內容更加豐富，讓音樂知識變得更加有趣易懂，使課堂變得更高效、更活躍。在這個過程中，教師也要更新理念，真正認識到音樂課程游戲化的目的和必要性，創新教學模式，選取合適的教學內容，達到教學目的。

（作者單位：江蘇省昆山高新區前進幼兒園）