“三改三優”：基于兒童視角的區域優化

周園

隨著課程游戲化的深入，以滿足幼兒的需求為前提，努力為幼兒提供一個自由、可操作、能促進其發展的空間，成為每個教師創設環境時首要考慮的要素。區域活動是幼兒自我學習、探索、發現、完善的有效途徑，能讓幼兒在寬松的活動氛圍中，自主選擇活動內容、材料和玩伴，運用各種感官與材料交互作用，通過觀察、感知、操作等獲取各類經驗和知識。區域的創設看似只是在小小的活動空間中劃分、設置和投放材料，但包含著促進幼兒有效發展的大學問。基于兒童視角，關注幼兒需要是關鍵。于是，筆者在此基礎上對班級區域進行了重組與優化。

一、改零為整——優化區域空間，讓幼兒樂得其所

有效創設和利用班級的區域空間，可以激發幼兒的探究欲望，為兒童提供合作的機會，不斷提供新意刺激，實現對幼兒深度學習的支持。

（一）結合領域發展，整合空間，實現共贏

1.改動前的情況。班級的益智區、數學區、科學區分散在班級的三個地方，其中益智區和數學區相鄰，但各自劃區，提供的材料也相對獨立。

2.活動實錄。益智區的偉偉和小樂拿出迷宮盒玩了一局，偉偉覺得用彈珠滾著玩沒有意思，用科學區的磁力小車走一定更好玩，于是兩人去科學區拿磁力小車。可是科學區的昊昊不給，昊昊認為磁力小車是科學區的物品，不能隨便拿到其他區。偉偉和小樂找到教師訴說需求：“我們走迷宮也想要磁力小車。”

3.思考。區域中的游戲材料在一個階段的探索、互動后讓幼兒漸漸失去吸引力。當幼兒結合經驗探索新玩法時，如果受到材料使用權的阻礙，新的學習行為會被限制。打破幼兒的領地意識，讓這些散落各區的材料流動起來是解決幼兒游戲問題的關鍵。益智區、數學區、科學區這些以開發幼兒思維、通過對材料的操作探索實現幼兒能力提升與發展的區域，在各有發展指向的同時又有著密切聯系。要將其變零為整，打造材料、資源共享的大區域，將科學領域有機整合在一起，讓區域空間更合理，活動開展更有效。

4.優化后的情況。益智區、數學區、科學區整合成一個大區，通過材料的適當歸類擺放，借助兩邊通透的開放式材料柜進行半隔斷，形成相應的區中區，在保證區域內材料幼兒伸手就能共享的同時，又有相對獨立操作、探索的空間，互不影響。游戲時間，總能看到偉偉和小樂在這個大區活動，他們結伴探索，組合出許多材料的新玩法，不斷收獲與成長。此外，區域中應增添一本外借單，既可以滿足幼兒對材料組合、流通的需求，又能幫助幼兒養成整理和歸還材料的責任心，更是班級資源站的有力補充。

（二）結合活動特征，整合區域，實現適宜

1.改動前的情況。閱讀區比鄰扮演區，用材料柜和軟隔斷隔開。

2.活動實錄。閱讀區妍妍正在看書，剛翻看了兩頁，扮演區就傳來了熱鬧的喝彩聲，妍妍上前提醒：“輕一點。”扮演區的孩子放低聲音沒一分鐘，歌聲又響起了，最后妍妍索性放下看了一半的書也去看表演了。

3.思考。在區域的布局上，除了要考慮空間利用率的最大化，還要充分考慮區域的特點，進行合理安排。扮演區需要幼兒交流、互動，社會性交往成分較多，屬于鬧區;閱讀區則需要幼兒較安靜、專心地進行區域活動，是靜區。在安排多個區域時，應當盡量把鬧和靜區分離開來，把相同靜的活動相鄰設置，或把鬧的區域移到走廊，都是不錯的選擇。當受到班級空間小的客觀因素限制而無法搬離時，結合區域的活動需求，調整區域功能不失為一種更好的選擇：將扮演區融入閱讀區，成為幼兒閱讀活動的延伸，調整為講述、表現的區中區。

4.優化后的情況。閱讀區變大了，功能更全了，具備試聽故事、創編小劇場等多樣化功能。幼兒可以在視聽區安靜地看書、聽故事，在故事創編區進行閱讀基礎上的故事創編和圖書制作，還能將在小劇場看到、聽到的故事和自己創編的故事進行表演展示。設置在中段的創編區能有效隔離表演小劇場對閱讀試聽活動的干擾，是幼兒故事演出的根據地。小劇場讓幼兒更好地加深對閱讀的理解，妍妍成了這里的“常住人口”。教師將兩個區域結合相同的特征聯系在一起，既能解決活動室空間不足的問題，又能實現區域功能的最大化，讓幼兒樂在其中。

二、改滿為宜——優化環境呈現，讓幼兒樂在其中

作為一線教師的我們有時常常會覺得這個很好，那個也不錯，想收集、展示所有的東西給幼兒，往往會走進環境呈現的誤區，將班級填得滿滿當當，總覺得這樣才是最好的。隨著課程游戲化的深入，對兒童本位的重視，我們發現班級區域環境創設需要適宜性。

（一）適宜留白，讓幼兒有呈現的空間

1.改動前的情況。教室空間滿是幼兒活動的痕跡，美工區的作品也陳列得滿滿當當。

2.活動實錄。隨著新主題活動“驚奇一線”的開展，幼兒們在美工區用“線”玩起了各種創意游戲，如扭扭棒小人、棉線燈罩、麻繩貓頭鷹等。愷樂指著一旁的娜娜說：“我要告訴教師，你不認真做，你說做了也只能放在籃子里。”

3.思考。將幼兒的活動成果進行全盤展示，雖然能記錄下幼兒的活動過程，便于幼兒欣賞與講述，但不可否認班級空間變小了，影響了幼兒下一次活動成果的展示，更影響了幼兒創作的積極性。幼兒辛苦完成的作品有展示和欣賞的機會，是他們積極投入活動的重要內因之一。因此，空間的留白既重要也必要。

4.優化后的情況。教師將美術區前期的一些作品進行了整合陳列，整理出一部分空白的墻面，并預留一個空置的柜面讓幼兒有展示作品的空間。進入美工區的幼兒明顯興趣更高了，每次活動結束，總能看見他們站在自己的作品前，和同伴一起欣賞、評論。在此基礎上，教師又開辟出半成品陳列區，用于陳列幼兒需要多次活動方能成功的未完成作品，借助這樣的方式幫助幼兒觀察和展示作品完成的全過程。留白的空間讓區域活動的幼兒變得更積極、主動。

（二）適宜組合，讓幼兒得到審美的熏陶

1.改動前的情況。幼兒的作品以平面呈現為主，墻面上多為同一作品并排，柜面也多為同一高度。

2.活動實錄。教師和幼兒一起欣賞美術館的視頻，子陽說：“美術館真好看，有的畫在架子上，有的在墻上。”

3.思考。幼兒既有表現美的欲望，又有欣賞美的能力，在對周圍事物的觀察和感知中能發現美、感受美。充分利用班級區域環境的創設，有利于培養幼兒的審美能力。

4.優化后的情況。教師帶領幼兒將原先單幅呈現的作品剪形重組，邀請幼兒將單個造型組合成情境作品，并加上邊框進行展示;墻面上借助粘鉤和網格陳列架開辟出立體的空間用于陳列;原先的桌面、柜面上，放置幼兒用廢舊材料自制的托架，讓展示的作品有不同高度的呈現;軟隔斷上一個小夾子就是一處陳列場所。立體化的組合呈現讓班級環境變得韻味十足。子陽說：“我們班比美術館還要美！”

三、改緊為松——優化材料提供，讓幼兒樂享其趣

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”提供適宜、有效的材料，能優化區域活動的開展，使區域活動達到最大效果。

（一）材料提供變高結構性為松散性

1.改動前的情況。各區域的材料按活動目標分別提供，多數材料的提供專注于幼兒一項能力的發展，并以一個游戲活動的材料擺放在一個籃筐內為主，幼兒游戲時每次選擇一個籃筐的材料進行操作、互動。

2.活動實錄。新新正在用彩色珠子挑戰按規律排序串項鏈，一旁的妮妮說：“加點貝殼在項鏈里一定更好看，可你的籃筐里沒有。”

3.思考。用一個籃筐呈現一個活動的材料雖然能讓幼兒的活動有指向，但同時也“綁住”了他們探索的手腳。教師要把單一用途的材料合理呈現給幼兒，便于幼兒自由取用組合，實現變緊為松。將更多的自然物和低結構材料替換原先單一的高結構材料，為幼兒營造更多嘗試、探索、發現、運用區域活動的機會與發展。

4.優化后的情況。區域中的材料以低結構、松散式的彩珠、雪花片、貝殼、松果、小石子、冷飲棒、小樹枝等為主，并按同一種類為一筐加以呈現。幼兒在區域游戲時，結合自己選擇的挑戰卡，自由選擇材料進行挑戰與操作。

（二）材料使用變單一區域為資源共享

1.改動前的情況。美工區有單獨的材料補充資源箱，一些收集來的自然物材料被均分到各個區域，但數量有限。

2.活動實錄。生活區，心怡正在將毛線繞在齒輪狀的紙盒上編圍巾，時間一長紙盒上的齒輪狀突起的部分塌了，有好幾次她因此漏了步驟，只能拆掉倒回去重新操作。幾次之后她想到了用冷飲棒做加固，可是生活區冷飲棒數量有限，不夠加固所有突起部分。她就去美工區借，但美工區也在使用，最后她終于在建構區拿到了足夠的小棒。

3.思考。材料的均分提供或許能讓該區域活動的幼兒取用方便，但不同區域活動的幼兒并不是每次都會使用到。材料的區域化均分提供也讓該區域材料的數量有所限制，無法保證某個時刻幼兒對單一材料需求的數量。要有效整合材料，滿足幼兒不同時刻的不同需要，實現材料投放價值的最大化。

4.優化后的情況。班級建立小型資源庫，按種類分箱盛放材料。將原先一些區域中不常用的材料歸入資源庫，便于幼兒在游戲活動中結合自己的需要自由取用，既保證了材料供應的數量，又能讓幼兒的取用更自由、更便捷。

區域游戲是促進幼兒全面發展的基本活動，我們要善于觀察幼兒的需求，從兒童的視角不斷優化活動的空間設置、環境營造和材料投放，使每個區域真正實現為幼兒的發展服務，讓幼兒在游戲的過程中快樂成長。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區光福中心幼兒園）