驛站也精彩

湯婷婷

幼兒的一日活動(dòng)包括生活活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、戶外活動(dòng)、游戲活動(dòng)等。連接一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡性環(huán)節(jié)稱為“驛站”，它起著約束作用，包含著重要的教育契機(jī)。本文通過(guò)探討幼兒日常活動(dòng)之間過(guò)渡環(huán)節(jié)的有效銜接，分析解決幼兒日常活動(dòng)之間過(guò)渡環(huán)節(jié)的問(wèn)題，并提出優(yōu)化策略，為幼兒教育的不斷完善提供有效指導(dǎo)，保障幼兒的自由、自主、自律。

一、過(guò)渡環(huán)節(jié)組織實(shí)施中存在的問(wèn)題

（一）想法老舊，形式單調(diào)

目前，許多幼兒教師還沒(méi)有意識(shí)到過(guò)渡環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)能力和自我管理能力的重要性，對(duì)過(guò)渡環(huán)節(jié)的活動(dòng)目標(biāo)和形式的認(rèn)識(shí)也存在不足。幼兒園過(guò)渡環(huán)節(jié)主要存在教學(xué)目標(biāo)不明確、形式單調(diào)、不能滿足幼兒的興趣愛(ài)好、教師語(yǔ)言主導(dǎo)過(guò)多等問(wèn)題。部分教師注重各個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，缺乏對(duì)過(guò)渡環(huán)節(jié)的教育意識(shí)，沒(méi)有充分準(zhǔn)備，導(dǎo)致過(guò)渡環(huán)節(jié)不符合幼兒的心理特點(diǎn)和興趣要求，甚至?xí)層變簩?duì)活動(dòng)內(nèi)容的下一個(gè)環(huán)節(jié)失去興趣，最終影響幼兒活動(dòng)的開(kāi)展效果。

（二）疏于引導(dǎo)，淡化教育

幼兒園活動(dòng)的過(guò)渡時(shí)間通常很短，容易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生相對(duì)被動(dòng)的等待現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為無(wú)所事事和吵鬧。教學(xué)活動(dòng)后，教師要求幼兒洗手并立即返回，但并沒(méi)有確保他們正確洗手，養(yǎng)成良好的生活方式。在吃點(diǎn)心時(shí)，大多數(shù)幼兒都吃完了，為了快速進(jìn)入下一階段，教師會(huì)催促正在慢慢吃點(diǎn)心的幼兒，沒(méi)有對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)教育。

（三）缺乏自主，節(jié)奏緊張

大多數(shù)教師非常重視集體教學(xué)的活動(dòng)時(shí)間，所有的環(huán)節(jié)似乎都密切相關(guān)，但是在有序活動(dòng)的背后，所有環(huán)節(jié)又都緊密相連，以至于幼兒沒(méi)有獨(dú)立和自由活動(dòng)的時(shí)間。幼兒不適應(yīng)緊湊的活動(dòng)安排和頻繁的活動(dòng)轉(zhuǎn)換。節(jié)奏轉(zhuǎn)換頻率太快會(huì)降低下一環(huán)節(jié)的活動(dòng)質(zhì)量。教師對(duì)幼兒高度的控制、過(guò)度的干預(yù)，剝奪了幼兒自主發(fā)展的權(quán)利，不利于幼兒的身心發(fā)展。

（四）定義模糊，銜接混亂

在過(guò)渡環(huán)節(jié)，許多幼兒會(huì)自主參與一些活動(dòng)，這時(shí)教師認(rèn)為只要幼兒有事做就行。但是，這樣會(huì)讓幼兒混淆過(guò)渡環(huán)節(jié)與區(qū)域活動(dòng)的聯(lián)系，也會(huì)影響區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展。

二、過(guò)渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化方法

如何組織過(guò)渡，給予幼兒自由和自主？我們要樹(shù)立“一日生活皆課程”的理念，確保“一切細(xì)節(jié)皆教育”“潤(rùn)物無(wú)聲”的教學(xué)內(nèi)涵，有效優(yōu)化過(guò)渡環(huán)節(jié)的銜接，保障幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（一）優(yōu)化教育意識(shí)，讓過(guò)渡環(huán)節(jié)施教于心

生活處處皆教育，一日活動(dòng)皆課程。幼兒教師要充分把握這一特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到教師轉(zhuǎn)型應(yīng)該與幼兒的身心轉(zhuǎn)型相結(jié)合，注意把握教學(xué)活動(dòng)中的情況，分析適應(yīng)課堂和幼兒身心特點(diǎn)的策略，有效提高幼兒教育的質(zhì)量。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織，克服教育工作的簡(jiǎn)單化傾向，尋求教學(xué)策略，避免過(guò)渡環(huán)節(jié)中“放”和“導(dǎo)”的局面，積極發(fā)掘過(guò)渡環(huán)節(jié)的教育價(jià)值。

（二）優(yōu)化一日活動(dòng)，讓過(guò)渡環(huán)節(jié)悠然自得

游戲是一日活動(dòng)的主體，教師可以讓幼兒根據(jù)自己的興趣、愿望和能力自由選擇游戲活動(dòng)。小班幼兒以直觀形象思維為主，尤其是當(dāng)他們從事美術(shù)活動(dòng)時(shí)，存在明顯的個(gè)體差異。教師可以在區(qū)域里放置一些活動(dòng)材料，讓早完成的幼兒自由進(jìn)入?yún)^(qū)域選擇材料。有些幼兒著迷于角色扮演，選擇戴上項(xiàng)鏈等裝飾物;有些幼兒著迷于悄悄屋;有些幼兒喜歡圖書(shū)區(qū);有些幼兒喜歡當(dāng)建筑小達(dá)人等。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》指出，“合理安排一日生活，通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)，最大限度地支持和滿足幼兒的需求。”換句話說(shuō)，教師有必要合理組織過(guò)渡環(huán)節(jié)，區(qū)分必要的過(guò)渡環(huán)節(jié)和不必要的過(guò)渡環(huán)節(jié)，選擇與教育活動(dòng)有效整合的過(guò)渡環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)幼兒的日常活動(dòng)時(shí)，教師要考慮每個(gè)銜接內(nèi)容，防止幼兒被動(dòng)地等待并改變他們?cè)谠缙谶^(guò)渡環(huán)節(jié)中的各種困惑。有序地銜接過(guò)渡環(huán)節(jié)，不僅減少了幼兒擁擠和等待的時(shí)間，增加了過(guò)渡環(huán)節(jié)的靈活性，而且還給予了幼兒更多的自由空間。

（三）優(yōu)化活動(dòng)場(chǎng)地，讓過(guò)渡環(huán)節(jié)有的放矢

為了方便幼兒之間的交流，教師將活動(dòng)室劃分成各個(gè)區(qū)域供幼兒游戲。在創(chuàng)建過(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以利用各區(qū)域開(kāi)展活動(dòng)，創(chuàng)建過(guò)渡“快樂(lè)驛站”，如“快樂(lè)驛站1”“快樂(lè)驛站2”，增加彈性時(shí)間，給予幼兒更大的自主權(quán)。

教師還在活動(dòng)區(qū)中間設(shè)置了一個(gè)“快樂(lè)驛站”主區(qū)，并把一個(gè)布袋放在椅背上，叫作“快樂(lè)郵袋”，袋子里儲(chǔ)存過(guò)渡環(huán)節(jié)所需的材料。吃過(guò)點(diǎn)心和午餐后，幼兒可進(jìn)入“快樂(lè)驛站”主區(qū)，在“快樂(lè)郵袋”中挑選開(kāi)展活動(dòng)所需的材料，結(jié)束后再將物品放回原來(lái)的位置，既簡(jiǎn)潔又方便。

（四）優(yōu)化材料及組織形式，讓過(guò)渡環(huán)節(jié)綻放光彩

教師需要為幼兒選擇更多具備功能性、可變性的玩具材料。教師需要考慮以下兩個(gè)方面。

一方面，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和需要提供各種材料。教師選擇的材料不僅反映了幼兒的年齡特征，而且還促進(jìn)了幼兒在短時(shí)間內(nèi)獲得能力的發(fā)展。教師可以提供3～5種不同的材料，以確保每個(gè)幼兒都能完成所有的游戲。同時(shí)，教師還要定期更換材料，保持幼兒的興趣，讓過(guò)渡環(huán)節(jié)更有意義。比如小班可以準(zhǔn)備魔蛋、夾子、紐扣等，中班可以準(zhǔn)備魔方、迷宮、書(shū)籍等，大班可以準(zhǔn)備折紙、七巧板、陀螺等。

另一方面，教師要根據(jù)過(guò)渡的時(shí)間開(kāi)展各種活動(dòng)。過(guò)渡期可以分為短期過(guò)渡和長(zhǎng)期過(guò)渡。在日常活動(dòng)中，小組活動(dòng)之前的準(zhǔn)備、戶外活動(dòng)之前的排隊(duì)及早上談話之前的過(guò)渡都是短期過(guò)渡。從吃點(diǎn)心后到上課前、從戶外活動(dòng)到區(qū)域活動(dòng)、飯前準(zhǔn)備和飯后活動(dòng)的轉(zhuǎn)變都是長(zhǎng)期過(guò)渡。為了提高過(guò)渡期幼兒活動(dòng)的效率，教師根據(jù)過(guò)渡期開(kāi)展了各種活動(dòng)，如下所述。

短期過(guò)渡：集中活動(dòng)形式過(guò)渡，開(kāi)展手指游戲、聽(tīng)故事、音樂(lè)表演等。

餐后的長(zhǎng)期過(guò)渡：開(kāi)展分散活動(dòng)，為幼兒提供豐富的資源，讓他們能獨(dú)立游戲。

餐前的長(zhǎng)期過(guò)渡：開(kāi)展相對(duì)安靜、有趣和有針對(duì)性的活動(dòng)，如“新聞節(jié)目”和“我是一個(gè)小敘述者”。

午睡前及午睡后的長(zhǎng)期過(guò)渡：借助光盤(pán)行動(dòng)創(chuàng)設(shè)班級(jí)光盤(pán)打卡記錄表，讓幼兒每日打卡，幫助幼兒養(yǎng)成良好的就餐習(xí)慣。

（五）優(yōu)化自主管理，讓過(guò)渡環(huán)節(jié)井然有序

1.巧用多媒體，快樂(lè)過(guò)渡。聽(tīng)音樂(lè)和看動(dòng)畫(huà)片是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，因此教師可以根據(jù)過(guò)渡環(huán)節(jié)選擇不同的音樂(lè)和動(dòng)畫(huà)片。例如，在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，教師可以播放幼兒喜歡的、熟悉的音樂(lè)，讓幼兒邊收拾，邊唱歌，邊表演。整個(gè)過(guò)渡過(guò)程不需要教師太多的言語(yǔ)，通過(guò)巧用多媒體，讓過(guò)渡悄無(wú)聲息，讓幼兒悠然自得。

2.妙用師幼約，和諧過(guò)渡。教師要巧妙地利用約定進(jìn)行過(guò)渡，讓幼兒有足夠的空間根據(jù)自己的興趣和需要采取行動(dòng)，幫助幼兒逐漸形成有序的行為習(xí)慣。例如，在戶外活動(dòng)結(jié)束后，有一些區(qū)域活動(dòng)沒(méi)有建立特定的過(guò)渡環(huán)節(jié)，教師可以和幼兒一起制定約定，如游戲回來(lái)需要洗手、擦汗、如廁和喝水等，讓幼兒根據(jù)約定獨(dú)立完成活動(dòng)。

3.利用值日生，提醒過(guò)渡。教師要消除過(guò)渡環(huán)節(jié)中不必要的等待，如在學(xué)習(xí)活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)中建立“值日生之約”。教師可以與幼兒一起商量并制定“值日生該做什么”的內(nèi)容，以明確他們的責(zé)任和任務(wù)。例如，值日生要提醒不上廁所的幼兒及時(shí)上廁所、要檢查幼兒的手是否干凈、提醒幼兒排隊(duì)、播報(bào)今日菜譜，以此提高幼兒的獨(dú)立服務(wù)和表達(dá)能力。

過(guò)渡環(huán)節(jié)作為特有的教育資源，蘊(yùn)含著極大的教育價(jià)值。準(zhǔn)備好過(guò)渡環(huán)節(jié)，可以有效發(fā)展幼兒的自我調(diào)節(jié)和自我管理能力，讓幼兒的活動(dòng)更自主，讓活動(dòng)綻放異樣光彩。生活中處處皆教育，教師不僅要重視和優(yōu)化過(guò)渡環(huán)節(jié)，更要巧用過(guò)渡環(huán)節(jié)，充分挖掘其中的教育價(jià)值，讓過(guò)渡環(huán)節(jié)更精彩，讓幼兒更自主，為幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)幼兒園愛(ài)德園區(qū)）