深挖本土資源，開(kāi)展幼兒園特色區(qū)域活動(dòng)

周曄煒

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中的一個(gè)重要內(nèi)容，是幼兒園應(yīng)充分結(jié)合本土資源，引導(dǎo)幼兒了解本土文化及祖國(guó)文化，體會(huì)本地的發(fā)展與變遷情況，激發(fā)幼兒熱愛(ài)祖國(guó)和家鄉(xiāng)的情感。這就要求幼兒教育工作者深挖本土資源，利用這些社會(huì)資源開(kāi)展幼兒園區(qū)域活動(dòng)，致力于打造一個(gè)與自然相結(jié)合的幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展空間，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。因此，巧用本土資源和民間游戲打造的特色課程，是幼兒園課程內(nèi)容的重要組成部分。幼兒園可以結(jié)合傳統(tǒng)文化去設(shè)置課程和游戲環(huán)節(jié)，挖掘本土文化資源，讓幼兒得到更好的文化熏陶。

一、結(jié)合自然資源，打造幼兒園特色區(qū)域活動(dòng)

幼兒園的教育環(huán)境是重要的引導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)利用自然環(huán)境，創(chuàng)造有效的區(qū)域活動(dòng)，幫助幼兒全方位發(fā)展。幼兒教育工作者要因地制宜，深挖本土資源并合理利用，打造幼兒園特色課程和特色區(qū)域活動(dòng)。幼兒園活動(dòng)區(qū)域的布置可以注重設(shè)置一些邊角區(qū)。在走廊和拐角處可以設(shè)置一些功能區(qū)，打破傳統(tǒng)的區(qū)域格局，擴(kuò)展幼兒的活動(dòng)范圍和空間。例如設(shè)置一個(gè)“農(nóng)家樂(lè)種植區(qū)”，為幼兒打造可以動(dòng)手種植和栽培的區(qū)域，增加對(duì)本土資源的印象和了解;在走廊的拐角處設(shè)置“手工坊”，用于擺放本土特色手工作品和藝術(shù)產(chǎn)品，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，培養(yǎng)創(chuàng)作能力，開(kāi)闊幼兒的眼界。

若能將這些本土文化資源很好地應(yīng)用在幼兒園的活動(dòng)區(qū)域中，能達(dá)到利用本土資源開(kāi)展特色區(qū)域活動(dòng)的目的。

二、充實(shí)本土資源的活動(dòng)材料，創(chuàng)設(shè)多元玩法

幼兒園的特色區(qū)域活動(dòng)能有效引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)技能，是一種自主而靈活的活動(dòng)途徑。教師可以結(jié)合幼兒園本土資源，了解幼兒園當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源條件，合理使用這些資源，改變區(qū)域活動(dòng)材料較為單一的現(xiàn)象，激發(fā)幼兒參與特色活動(dòng)的積極性。農(nóng)村資源包含山水和農(nóng)作物，可以把蔬菜、糧食等農(nóng)作物引入幼兒園特色區(qū)域活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜種植的環(huán)境，將鄉(xiāng)土氣息融入?yún)^(qū)域活動(dòng)中。

教師可以巧妙地結(jié)合二十四節(jié)氣，向幼兒介紹不同季節(jié)的農(nóng)作物，提高幼兒對(duì)節(jié)氣的認(rèn)識(shí);也可以以繪畫(huà)的方式引導(dǎo)幼兒去觀察種植園。關(guān)于種植的蔬菜棚，可以請(qǐng)種植專家為幼兒講解種植的特點(diǎn)和要點(diǎn)，讓幼兒觀察植物的生長(zhǎng)，植物成熟后也可以組織幼兒開(kāi)展采摘活動(dòng)。可以利用這些收獲的蔬菜，組織做蔬菜拼盤(pán)的比賽，并在幼兒園中設(shè)置一個(gè)“果蔬坊”，將幼兒的各種創(chuàng)意作品進(jìn)行展示，以此豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)的獨(dú)特性。

教師在每個(gè)活動(dòng)區(qū)域投放豐富的本土資源特色活動(dòng)材料，創(chuàng)設(shè)不同的玩法，制造各種新鮮有趣的玩具，有助于幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩。教師應(yīng)根據(jù)不同特色材料的不同特性，讓幼兒學(xué)習(xí)不同的玩法。

例如竹子可以在不同的活動(dòng)區(qū)域中展示不同的特性和玩法。在美術(shù)區(qū)域，可以讓幼兒利用竹筒進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作、編制藝術(shù);在音樂(lè)區(qū)域，可以指導(dǎo)幼兒利用竹子制作屬于自己的樂(lè)器;還可以在其他區(qū)域利用竹子制作迷宮，讓幼兒進(jìn)行滾動(dòng)珠子走迷宮的游戲，或是帶領(lǐng)幼兒用竹筒進(jìn)行種植等。通過(guò)不同的方式大膽探索新的教學(xué)內(nèi)容，打造具有特色的本土文化區(qū)域活動(dòng)。

三、鼓勵(lì)幼兒收集本土資源材料，豐富教育特色內(nèi)容

幼兒教育宜發(fā)展特色區(qū)域活動(dòng)，而開(kāi)展特色活動(dòng)和課程需要充足的教育資源和材料。教師可以利用幼兒園當(dāng)?shù)氐馁Y源環(huán)境和本土區(qū)域文化，收集具有本土特色的自然資源材料。

活動(dòng)開(kāi)展前，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒收集本土資源材料。以幼兒為教育和引導(dǎo)的主體，教師要潛移默化地將本土特色內(nèi)容和知識(shí)融入幼兒的認(rèn)知中，并有效激發(fā)幼兒的參與興趣，如引導(dǎo)幼兒去觀察農(nóng)村豐富的農(nóng)作物資源及其他鄉(xiāng)土資源。在園內(nèi)活動(dòng)時(shí)，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)幼兒園周邊環(huán)境中可以收集的自然材料，如落葉、鵝卵石、果實(shí)等，將它們收集后進(jìn)行手工處理，變成有趣的教育材料。

教師應(yīng)向家長(zhǎng)說(shuō)明區(qū)域活動(dòng)中收集材料的價(jià)值和意義，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與收集本土資源材料的過(guò)程。鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子一起參與收集活動(dòng)，增強(qiáng)親子間的親密互動(dòng)，體驗(yàn)與孩子收集材料的樂(lè)趣。

除了幼兒和家長(zhǎng)，幼師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也有限，且區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展在我國(guó)部分地區(qū)普及程度較低，教學(xué)的效仿性傾向明顯，教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的了解不足、認(rèn)知不夠。教師只有通過(guò)實(shí)踐才能獲得經(jīng)驗(yàn)，才能理解打造特色區(qū)域活動(dòng)的重要性。

四、開(kāi)發(fā)園本課程，融入本土資源和鄉(xiāng)土氣息

近年來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園的教學(xué)總是以現(xiàn)成的文本教材為來(lái)源進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單一，資源補(bǔ)充程度低，不能很好地帶動(dòng)幼兒去學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)技能，而幼兒也無(wú)法深入了解家鄉(xiāng)的本土文化和特色資源。因此，結(jié)合本土文化和資源打造園本課程是一條重要途徑。教師應(yīng)結(jié)合幼兒園所處環(huán)境，挖掘可利用的自然資源，立足幼兒園實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)園本課程，擴(kuò)展幼兒自主創(chuàng)造的空間。這就要求教師以自然資源為主要教學(xué)素材和材料充實(shí)幼兒園教學(xué)課程，構(gòu)建園本特色課程。

例如利用當(dāng)?shù)胤N植資源和便利條件，引入教學(xué)課程，讓幼兒學(xué)習(xí)、了解本土資源的可操作性，為幼兒了解和掌握本土文化和資源積極創(chuàng)造條件。可以以某個(gè)內(nèi)容和資源材料為主題，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況及幼兒之間的差異性，設(shè)計(jì)一系列幫助幼兒走進(jìn)生活、體驗(yàn)鄉(xiāng)村氣息的區(qū)域活動(dòng)，提高幼兒的科學(xué)意識(shí)和藝術(shù)修養(yǎng)。以菌菇作物為例，可以設(shè)置不同科目的教學(xué)活動(dòng)，如在科學(xué)區(qū)域中，引導(dǎo)幼兒觀察菌菇的生長(zhǎng)狀況，了解菌菇的不同種類和不同的生長(zhǎng)習(xí)性。教師可以改變傳統(tǒng)的以圖解說(shuō)的教學(xué)方式，使用視頻導(dǎo)入課堂內(nèi)容，或是邀請(qǐng)專家、家長(zhǎng)加入這個(gè)大課堂，讓幼兒不僅能了解到科學(xué)技術(shù)知識(shí)，也能學(xué)習(xí)一些菌菇類食物的制作方法。通過(guò)觀看相關(guān)視頻，可以更好地讓幼兒掌握知識(shí)技能和經(jīng)驗(yàn)。在美術(shù)活動(dòng)中，可以鼓勵(lì)幼兒利用菌菇類植物進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作、拼圖，也可以引導(dǎo)幼兒參與角色扮演，為菌菇類植物建設(shè)一個(gè)食品加工廠，激發(fā)幼兒的參與興趣，引導(dǎo)幼兒對(duì)菌菇類植物進(jìn)行曬制并設(shè)計(jì)包裝，成立一個(gè)菌菇食品店，讓幼兒思考如何經(jīng)營(yíng)這個(gè)食品店。

為幼兒創(chuàng)設(shè)各種各樣的特色活動(dòng)，可以豐富幼兒對(duì)本土資源的認(rèn)識(shí)，了解當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村的發(fā)展和文化變遷，激發(fā)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，增加幼兒各方面的知識(shí)和提升各方面的技能。

五、以整合和實(shí)踐為手段，優(yōu)化本土資源

幼兒教育要注重啟蒙性和全方位的引導(dǎo)，結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣Y源，注重滲透各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，促進(jìn)幼兒提高各方面的認(rèn)知水平，幫助幼兒學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)與技能。因此，我們有必要對(duì)本土資源和教育材料進(jìn)行優(yōu)化整合，將收集到的資源材料的有限性轉(zhuǎn)變?yōu)榭衫玫臒o(wú)限性。在優(yōu)化本土資源時(shí)，應(yīng)去其糟粕，取其精華。地方文化中，很多文化產(chǎn)物是有相關(guān)文化縮影的，我們應(yīng)合理提取并運(yùn)用在幼兒教育中。童謠、諺語(yǔ)、傳說(shuō)都是十分寶貴的教學(xué)資源，具有深厚的文學(xué)價(jià)值和文化底蘊(yùn)，同時(shí)也是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的優(yōu)秀素材。我們?cè)谑占耖g素材時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)其局限性。例如民間故事帶有濃重的迷信色彩，并且語(yǔ)言文字大多取自古文，生僻拗口，這些故事也都比較復(fù)雜，幼兒難以理解和讀懂。因此，在收集民間故事的時(shí)候，教師很有必要將這些內(nèi)容和素材進(jìn)行簡(jiǎn)化和改進(jìn)，立足幼兒園實(shí)際，對(duì)材料進(jìn)行優(yōu)化。

優(yōu)化這些材料時(shí)，需要以整合和實(shí)踐為手段。第一，教師在優(yōu)化文化內(nèi)容時(shí)，應(yīng)保留真實(shí)的場(chǎng)景描述，對(duì)一些本土特色景點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行真實(shí)完整地描述，有助于加深幼兒對(duì)當(dāng)?shù)鼐包c(diǎn)、景物的印象和了解;第二，刪去有濃重迷信色彩的情節(jié)，引入適合幼兒學(xué)習(xí)的情節(jié)內(nèi)容，有助于培養(yǎng)幼兒積極向上、健康樂(lè)觀的精神;第三，文字應(yīng)通俗易懂，以幼兒為主體，修改過(guò)于書(shū)面和難懂的詞語(yǔ)和句子，讓語(yǔ)言口語(yǔ)化，使故事情節(jié)簡(jiǎn)單形象、生動(dòng)有趣。在改寫(xiě)民間傳說(shuō)時(shí)，要注意保留其傳奇性特點(diǎn)，運(yùn)用通俗而直觀的描述，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒在有趣的故事中了解家鄉(xiāng)文化和歷史知識(shí)。

總之，優(yōu)秀的當(dāng)?shù)匚幕缺就临Y源都是幼兒園教學(xué)中十分重要的資源。在幼兒園課堂和區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)結(jié)合本土資源并做好優(yōu)化整合，將精華部分的素材引入園本課堂。利用本土資源打造特色區(qū)域活動(dòng)，是培養(yǎng)幼兒各方面能力和增加幼兒知識(shí)儲(chǔ)備的一個(gè)重要途徑和有效方式，但目前幼兒園區(qū)域活動(dòng)和本土資源的結(jié)合有局限性，還需要教育工作者不斷深入探討。

（作者單位：昆山市巴城鎮(zhèn)正儀中心幼兒園）