依托特色活動優(yōu)勢開展幼兒教育

劉樂暢

隨著教育改革的不斷推進，幼兒的綜合素養(yǎng)受到越來越多的關(guān)注。為幫助幼兒把握好身體素質(zhì)、智商情商發(fā)展的黃金時期，教師應當避免開展單一、乏味的教育活動，要通過豐富多樣、極具特色的活動為幼兒提供鍛煉自我的平臺與機會。在設計特色教學活動時，教師應當著眼于幼兒的年齡特點，依托各類具有特色的教學活動提升教學效率與質(zhì)量，如創(chuàng)新繪畫活動、優(yōu)化體育活動、組織高效閱讀、創(chuàng)設生活情境及親子共同拓展等，深入開展幼兒教育。在幼兒園特色活動的幫助下，幼兒教育的開展會更加高效、優(yōu)質(zhì)，有效促進幼兒綜合素養(yǎng)的提升。

一、繪畫活動巧創(chuàng)新，培養(yǎng)繪畫能力

在幼兒教育時期，繪畫是幼兒比較喜愛的一項活動。通過繪畫，幼兒可以自由表達內(nèi)心的想法，將各類事物借由手中的畫筆表現(xiàn)出來。從教育視角出發(fā)，繪畫活動的開展有助于提升幼兒與外界交流的能力、表現(xiàn)內(nèi)心世界的能力，以及動手能力、色彩能力等，是促進幼兒綜合素養(yǎng)提高的有效途徑。在組織開展繪畫活動的過程中，教師應當結(jié)合幼兒的年齡特點進行活動設計與調(diào)整，避免幼兒在枯燥的繪畫活動中失去繪制作品的興趣。教師一方面要為幼兒提供足夠的自由發(fā)揮、隨性創(chuàng)作的空間，另一方面要密切關(guān)注幼兒繪制作品時的狀態(tài)。當幼兒無從下筆時，教師要及時給予指導，幫助幼兒打開思路，自由想象。

例如，在設計繪畫活動時，教師可以借助“拓印畫”這一特殊的繪畫形式增添繪畫活動的樂趣。教師可以設計一個繪畫主題，如蔬菜、水果、汽車、文具等，并為幼兒提供足夠的參考圖案。在教授幼兒拓印畫的基礎(chǔ)繪畫方法后，教師可以讓幼兒自由發(fā)揮，將各類不同的圖案按照自己的想法拓印在紙張上。在這一過程中，教師要讓幼兒仔細觀察各類圖案，培養(yǎng)幼兒的觀察能力。在拓印過程中，幼兒必須認真、謹慎，培養(yǎng)耐心，提升做事的細致程度。待完成畫作后，幼兒不僅能獲得美術(shù)素養(yǎng)的提升，還能獲得一定的成就感，有助于提高繪畫興趣和綜合素養(yǎng)。在這類如同游戲一般有趣的繪畫活動中，幼兒的積極性、參與度及想象力都會得到提升，值得教師深入探究。

二、運動環(huán)節(jié)巧設計，提升體能素養(yǎng)

在幼兒教育過程中，教師發(fā)現(xiàn)有一些體能素質(zhì)比較差的幼兒，具體表現(xiàn)在極易感冒或?qū)\動項目缺乏參與熱情等方面。這些問題的出現(xiàn)與幼兒的生活環(huán)境、生活習慣有著密切關(guān)系。如今的幼兒大多在家中度過課余時間，很少外出運動、鍛煉。眾所周知，良好的身體素質(zhì)是一切活動的基礎(chǔ)。在幼兒教育時期，教師應當重視“運動”這一模塊，注重通過各類特色活動增強幼兒的體育鍛煉意識。在傳統(tǒng)的運動模塊教學中，大多數(shù)教師采用游戲教學法，即讓幼兒在奔跑或跳躍類游戲中不知不覺地提高體能素質(zhì)。這類教學方法符合幼兒的年齡特點，能激發(fā)幼兒的參與度與積極性，但在啟發(fā)性這一層面仍舊不足。因此，在優(yōu)化過程中，教師可以從加強運動環(huán)節(jié)啟發(fā)性的角度進行思考。

例如，在組織幼兒練習踢毽子時，教師可以將踢毽子的基本方法教授給幼兒，引導幼兒進行練習。當大部分幼兒能夠連續(xù)踢兩到三個毽子后，教師可以進行提問：“小朋友們，現(xiàn)在大家都學會踢毽子啦！下一步應該是什么呢？”思維比較敏捷的幼兒就會回答：“比誰踢得多！”教師便可以進一步引導：“對！那么，如果一直連續(xù)踢毽子，我們的腿是不是會很累呀？”聽到這樣的問題，幼兒就會開始回憶踢一兩個毽子時自己身體的感受，進而想象連續(xù)踢十個及以上毽子時腿部的感受，發(fā)現(xiàn)確實會有酸痛感。這時，教師就可以繼續(xù)引導：“那么，為了踢更多的毽子，我們是不是要通過積極鍛煉來提升自己的體能呀！這樣才不會那么容易累哦！”以此激發(fā)幼兒參與體育運動的熱情，培養(yǎng)幼兒自主進行體育鍛煉的習慣。

三、閱讀活動巧安排，培養(yǎng)閱讀習慣

教師應當在幼兒階段開展閱讀教育，重視對幼兒自主閱讀習慣的培養(yǎng)。因為對于幼兒而言，閱讀是一個了解更多知識、拓展自身視野的活動。養(yǎng)成閱讀習慣不僅有助于幼兒后續(xù)學習歷程的順利開展，還能提升幼兒的素養(yǎng)水平。但是習慣的培養(yǎng)并非一朝一夕便可完成的，而是需要教師長期的指導與督促和幼兒長期的堅持與閱讀。在培養(yǎng)幼兒閱讀習慣的過程中，教師需結(jié)合幼兒的年齡特點進行思考。因為幼兒大多自制力不足，貪玩、好動，很有可能被其他事物吸引出現(xiàn)走神、發(fā)呆等問題，所以要求幼兒長時間閱讀一本書十分困難。在組織閱讀活動時，教師應當重視趣味性、啟發(fā)性的體現(xiàn)，不僅要提高幼兒的閱讀專注度，還要幫助幼兒感悟閱讀的魅力，打開閱讀之門，取得閱讀收獲。

例如，教師可以組織幼兒開展“演出來吧”閱讀活動。即教師提前讓幼兒閱讀一些故事類的繪本書籍，再請幼兒在小組內(nèi)進行角色分工，通過角色扮演的形式將繪本故事呈現(xiàn)出來。在初次練習時，幼兒會發(fā)現(xiàn)自己不能很好地表現(xiàn)出繪本人物的性格特點、心理狀態(tài)，這時教師可以進行引導，帶領(lǐng)幼兒再次閱讀繪本，讓幼兒從文字與圖畫中發(fā)現(xiàn)更多線索。在反復多次的練習、閱讀、再練習后，幼兒就會發(fā)現(xiàn)簡簡單單的語言文字中蘊含著許多信息，需要反復多次地閱讀與分析才能獲得更好的理解。如此一來，幼兒就會理解閱讀時保持耐心與專注的重要性，做到積極閱讀、專心閱讀，并在表演故事的過程中提升對于閱讀的興趣。

四、結(jié)合生活來模擬，提升生活能力

幼兒教育的目的不僅是傳授知識，還在于幫助幼兒掌握生活技能，提升生活能力。幼兒教育中，“生活化”的活動也是特色活動之一。但在開展“生活化”的教學活動時，教師常常遇到情境不夠生動的問題，導致幼兒興致不高。雖然“生活化”的情境讓幼兒感到熟悉、親切，但如果教師不能巧妙地借助教學工具創(chuàng)設生動、立體的情境，幼兒往往會感到無趣、乏味，不愿意配合教師的教學。在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，教師可以發(fā)揮多媒體這一先進教學工具方便與快捷的優(yōu)勢，利用PPT、視頻、音樂等資源呈現(xiàn)更加生動的“生活化”情境。如此一來，教師不僅能借助豐富的資源激發(fā)幼兒的學習興趣，還能使情境更加真實，吸引幼兒參與思考，顯著提升教學效率與質(zhì)量。

例如，在帶領(lǐng)幼兒了解“購物”這一生活常見活動時，教師可以借助多媒體創(chuàng)設情境。教師可以利用PPT展示一張菜市場的照片，請幼兒說一說這是哪里。當幼兒認出這是菜市場后，教師可以播放一段菜市場中各商販叫賣的音頻。聽到熟悉的叫賣聲后，幼兒都會感到十分有趣，理解本節(jié)課即將在“菜市場”中進行。之后，教師可以親自扮演商販，模擬商販的聲音與語調(diào)詢問各位幼兒：“小朋友們走過路過不要錯過呀！新鮮的蔬菜哦！”教師還可以邊“叫賣”邊停在一個幼兒身邊，請他說一說自己今天想買什么。當幼兒提出白菜、土豆等蔬菜種類時，教師可以再次模擬商販的語調(diào)回答價錢，逐步引導幼兒完成這次“購物”體驗。

五、拓展環(huán)節(jié)巧構(gòu)思，重視家校合作

在幼兒的成長過程中，家長扮演著不容忽視的角色。開展幼兒教育時，家校協(xié)作也是特色活動之一。但在傳統(tǒng)教學模式中，家校協(xié)作活動的開展方式往往是組織家長開家長會。但一學期一次或一年一次的家長會顯然不能為家長與教師提供及時交流、有效溝通的平臺。因此，為更好地促進幼兒成長，教師在設計家校協(xié)作活動時可以從拓展環(huán)節(jié)出發(fā)，結(jié)合課堂上所教授的內(nèi)容設計課后親子作業(yè)。如此一來，家長能通過親子作業(yè)了解幼兒的學習情況，教師也可以通過家長的反饋了解幼兒在家里的表現(xiàn)。同時，幼兒能夠在家長的指導下鞏固所學內(nèi)容，收獲更多知識，并在與家長相處的過程中拉近親子距離，促使家庭氛圍更加和諧。

例如，在課堂上帶領(lǐng)幼兒認識各類水果后，教師可以組織“去尋寶吧”親子活動。教師可以在微信家長群中發(fā)布繪有水果圖案的插圖，然后請家長們帶幼兒到水果店、超市、菜市場等場所，讓幼兒觀察插圖后在水果攤位尋找對應的水果，并嘗試認一認其他水果。如此一來，幼兒能獲得有趣的“尋寶”體驗，鞏固所學知識，感受學習的樂趣。

綜上所述，在開展幼兒教育的過程中，特色活動能為教育質(zhì)量與效率的提高帶來顯著幫助。在繪畫活動中，教師可以開展更具趣味性的游戲繪畫項目，助力幼兒繪畫;在運動活動中，教師應當重視啟發(fā)性，培養(yǎng)幼兒的運動意識;在閱讀活動中，教師應當引導幼兒感悟閱讀魅力，養(yǎng)成閱讀習慣;在“生活化”活動中，教師要重視生動情境的創(chuàng)設，幫助幼兒思考、體會;在拓展活動中，教師可以利用家校協(xié)作，與家長一起促進幼兒健康成長。

（作者單位：廣東省廣州市南沙區(qū)橫瀝鎮(zhèn)中心幼兒園）