幼兒園勞動教育的意義及實施策略

王志龍

勞動是人類學習和生活的基礎實踐活動，在勞動教育開展過程中，幼兒園要培養幼兒在日常學習和生活中的勞動技能，促使幼兒符合社會對兒童獨立自理和實踐能力的要求。本文將探究幼兒園勞動教育的意義和實施策略。

一、幼兒園勞動教育的意義

（一）有助于幼兒形成吃苦耐勞的品質

幼兒園的勞動教育活動可以使幼兒在具體實踐中增強社會責任感，幫助幼兒形成頑強的意志力。因此，幼兒園勞動教育不能局限于幼兒社會性發展的層面，也不能流于形式化，僅開展一兩次勞動活動，而是應該立足于幼兒年齡和心理特點，長期持續性進行勞動教育活動。比如教師布置擦桌子、疊衣服等勞動任務，需要幼兒靜下心來，憑著足夠的耐心才能完成這一勞動任務。這項持續性的勞動過程，能夠讓幼兒體會到勞動的艱辛與不易，讓他們學會站在他人的立場上理解他人的辛勞，形成良好的道德品質，懂得尊重他人的勞動成果，不浪費勞動果實。此外，教師還可以帶領學生打掃校園公共區域，促使幼兒將校園環境衛生當作自身需要履行的責任和義務。在勞動中，幼兒能認識到每一份工作都需要有人去做，每一份勞動成果都來之不易，教師要培養幼兒在日積月累的勞動中形成吃苦耐勞、積極向上的品質。

（二）促進幼兒全面發展，提高解決問題的能力

勞動教育活動是一項綜合性的實踐探究，適當的勞動不僅能夠提升幼兒身體素質，還可以提升幼兒的語言表達能力、合作交往能力，啟發幼兒思維教育，對幼兒智力發展和實踐技能提升有著促進作用。比如在自主性探究活動中，教師要加強幼兒在實踐活動中自發探索勞動的意義，幫助幼兒提升解決實際問題的能力。勞動可以在潛移默化中教會幼兒很多生活經驗，讓他們在實踐中鍛煉自身的品質和能力，這要比教師口頭教授和模擬問題教學方式更具真實性和實效性。比如，教師在帶領幼兒進行校園操場拔草勞動時，很多細小的雜草很難通過一己之力掃除干凈，幼兒可以與同伴合作，找到可利用的工具，齊心協力將雜草清除干凈。在除草過程中，教師發現某名幼兒善于開動腦筋，愿意思考，能找出解決問題的方法，并且善于和他人溝通與合作。教師可以對該幼兒進行表揚，發揮榜樣作用。

（三）勞動能增強幼兒合作意識和思想認知

勞動能幫助幼兒提升語言表達和社交溝通能力，教師要為學生創造溝通的機會。在勞動教育情境下，教師要為幼兒綜合能力提升提供良好的發展契機，鍛煉幼兒的意志力，讓幼兒明白只有通過勞動才能有所收獲，實現自我價值，交到真誠的朋友。通過班級共同勞動，幼兒增進了同學間的友誼，在相互合作中形成了班級集體榮譽感。例如，教師在帶領幼兒打掃體育場的時候，先劃分好打掃區域，按照班級人數分好小組，每個小組需要打掃哪一部分，要怎么配合才能打掃干凈。幼兒通過與同伴之間的交流與合作，實現了勞動分工。在具體打掃過程中，幼兒們一同合作，加強了他們的溝通與協調能力。幼兒在勞動過程中收獲了成功的滿足感，提高了對勞動的認知，實現了快樂勞動與學習，在勞動中實現自我價值。教師要為幼兒創設快樂、輕松的活動環境，促使幼兒在勞動過程中以積極樂觀的心態參與勞動，讓幼兒發自內心地享受勞動。

二、幼兒園開展勞動教育的方法

（一）從生活中滲透勞動教育

開展勞動教育需要從生活的細節入手，培養幼兒良好的生活習慣。勞動教育本身并不是以勞動為主要目的，其最重要的意義是在于讓幼兒掌握勞動技能，在參與勞動的過程中學會勞動的方法，形成良好的行為習慣和思想品德。因此，幼兒園在平時生活中需要有意識、有目的地滲透勞動教育，開發出適合不同年齡段兒童的勞動項目，圍繞幼兒不同階段的成長特點和發展需求來設置相應的勞動教育內容，讓勞動教育融入幼兒生活的各個層面，全方位地逐漸培養幼兒獨立自主的能力。比如幼兒園要求幼兒吃飯前后自己洗手、午睡前后自己穿脫外套等。教師和家長可以引導幼兒嘗試自己管理自己的生活，像洗臉、刷牙、洗襪子等，根據幼兒的成長速度和具體表現，逐漸增加難度與勞動量，讓孩子養成自己的事情自己做的習慣。此外，教師還可以組織勞動比賽，以比賽的形式激發幼兒參與勞動的熱情。例如，將幼兒以班級為單位分好小組，一般分為4～5個小組，每人負責一天的值日工作，小組內成員可以自行分工，誰負責什么任務，具體怎么做，要有明確的計劃，像有的負責擦黑板，有的負責拖地、掃地，有的負責打水等。其他幼兒需要每天整理好自己的被褥、收拾好自己的衣物，每天將餐具放到指定位置，每天清洗水杯等。通過這樣的形式，教師可以留心觀察孩子們的表現，每周按照各組勞動成果評選勞動之星，并頒發獎狀和獎勵相應的文具用品。開展勞動比賽可以促進幼兒積極參與勞動，讓幼兒在小組相互合作和分工中形成集體服務意識，產生勞動的滿足感。同時，教師也要與家長做好溝通，讓家長督促幼兒在家里也能完成整理生活用品以及做好房間打掃工作，逐漸讓勞動意識貫穿幼兒成長發展始終。

（二）從教學課程中滲透勞動教育

課程是幼兒園教育教學的核心部分，是開展勞動教育、實現育人目標的重要方式，不同課程可以為勞動教育提供多元的實施途徑。一是開展主題課程勞動教育。教師設立特定的主題課程，將勞動意識和教育目標融入其中，加強勞動對幼兒身心發展的影響作用。教師要善于尋找發展機會，通過多重途徑滲透勞動教育。教師要結合課程類型和特點制訂勞動教育方案。二是加強與其他學科課程內容的聯合，實現勞動教育與德育教育的雙重融合。比如教師可以在音樂、藝術、手工、語文等領域課程中融合勞動教育的理念，潛移默化地培養幼兒的勞動意識。教師還可以針對“五一”勞動節、校園紀念活動日等進行多元化主題活動，增加幼兒勞動的積極性和興趣，讓他們在實踐操作過程中產生勞動熱情，樹立正確的勞動觀念。以語文課程為例，在教學中，教師可以上網搜集有關勞動的趣味小故事，借助網絡和多媒體設備在課上播放給幼兒聽，教師可以從中適當引導，讓幼兒針對故事內容談談自己的想法。再如，在音樂課程中，教師可以播放有關勞動的音樂曲目，像《勞動最光榮》中“小喜鵲造新房，小蜜蜂采蜜忙，幸福的生活從哪里來，要靠勞動來創造”，從中激發幼兒的勞動意識。

（三）從課外實踐中滲透勞動教育

教師要融合現有資源條件，有序開展園外勞動活動，打破幼兒在園內勞動的思想局限。園外勞動活動可以從兩方面展開，一是幼兒園成立家長社團，與家長展開勞動教育合作。例如，教師可以舉辦“愛心捐贈”活動，對閑置玩具、物品進行整理，成為班級共享資源。教師合理設置物品買賣場景，幼兒通過勞動券購買所需商品，使用期限為商品管理者設定的日期。比如，小明想購買關于科幻故事的書籍，在裝有勞動券的紙箱中抽取一張券，券上的勞動內容不同，可以是充當一天“清潔衛士”或者幫助賣家整理書桌等不同勞動內容，幼兒如果接受勞動內容，賣家也認可交易的內容，消費者就可以換取自己想要的物品。在這個過程中，幼兒能明白通過勞動能換取自己所需的物品的道理，體會勞動的意義。二是開展校外職業角色體驗活動。勞動教育的意義不僅是讓幼兒掌握勞動技能，還需要引導幼兒深入社會實踐，了解不同職業勞動者的工作職責，拓寬勞動教育形式，促使幼兒樹立服務社會的勞動意識，培養幼兒在多方面的勞動能力。比如，教師可以給幼兒布置一個任務，讓幼兒觀察不同職業人群的語言、形象、工作內容。教師可以根據現實情況設置活動類型，其一，在校園內創設情境，例如在超市、醫院等地方，教師可以組織幼兒開展角色扮演活動，讓他們在相互交流中，學會站在他人的立場上，懂得尊重工作人員的勞動成果;其二，教師可以組織幼兒深入社會實踐社區，在真實的活動情境下深化對勞動的認知。例如，在社區舉行“清潔工”活動，撿拾社區垃圾，讓幼兒體會清潔工人勞動的辛苦，學會愛護環境，尊重和珍惜清潔工人的勞動成果，養成講衛生的良好習慣，并引導幼兒學會垃圾分類投放，樹立綠色環保理念。

教師需要在勞動教育中以立德樹人為核心，引導幼兒樹立積極的勞動意識，養成熱愛勞動的健康生活觀念，提高幼兒的生活自理能力和勞動觀念意識。教師和家長要加強對勞動教育的重視，讓幼兒體會勞動的快樂和意義，從小培養幼兒適應社會發展所需要的勞動技能，讓他們養成良好的勞動習慣。

（作者單位：江蘇省張家港市云盤實驗幼兒園）