向?qū)懽鞲钐幝?/h1>
2021-08-17 10:49:46胡宇
中學(xué)教學(xué)參考·語(yǔ)英版 2021年7期
胡宇
[摘? ?要]作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)。豐富積累，讓學(xué)生有話可說(shuō);激發(fā)興趣，讓學(xué)生有話愿說(shuō);指導(dǎo)方法，讓學(xué)生有話會(huì)說(shuō)。教師要引導(dǎo)學(xué)生日積月累、有效挖掘、合理拓展、適時(shí)練筆，以形成作文能力，進(jìn)而在作文之路上越走越遠(yuǎn)。
[關(guān)鍵詞]作文教學(xué);語(yǔ)文;策略
[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）19-0018-02
曹文軒曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的最大任務(wù)是什么？是培養(yǎng)孩子的寫作能力。”作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)。張志公先生有這樣的見解：“語(yǔ)文教學(xué)在普通教育工作中恐怕算得上一個(gè)‘老大難，而作文教學(xué)恐怕又是語(yǔ)文教學(xué)工作中的一個(gè)‘老大難。換言之，作文教學(xué)是‘老大難的‘老大難。”
有效開展作文教學(xué)的關(guān)鍵是正確認(rèn)識(shí)寫作來(lái)源于生活與實(shí)踐。筆者主要論述了自己在作文教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。
一、有話可說(shuō)——作文素材的積累
“沒東西可寫，無(wú)話可說(shuō)”是造成學(xué)生寫作難的重要原因。“巧婦難為無(wú)米之炊”，如何讓學(xué)生去關(guān)注生活，積累寫作素材，成了教師關(guān)注的重點(diǎn)。統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元的寫作主題便是“熱愛生活，熱愛寫作”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要關(guān)注火熱的生活，熱愛生活，在生活中積累寫作素材。
1.關(guān)注日常生活
（1）身邊的一花一樹一人一物
筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生留意自己遇到的一花一樹一人一物，以捕捉寫作素材。學(xué)生可將平常日子里的所見所聞所感寫進(jìn)日記，以感悟生活，積累素材。如學(xué)校水管旁的小樹苗使自己開始思考生命的倔強(qiáng);因?yàn)橐娮C了蔓延在學(xué)校一面墻上的爬山虎由盛到枯的生命歷程，所以對(duì)時(shí)光、對(duì)生命有了自己的感悟……
（2）學(xué)校豐富的活動(dòng)
學(xué)生通過(guò)參與學(xué)校里的各種活動(dòng)，可以獲得豐富的體驗(yàn)，若能將這些經(jīng)歷體驗(yàn)記錄并寫進(jìn)文章，便能使文章鮮活有趣。
2.關(guān)注經(jīng)典影視節(jié)目
筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》《朗讀者》等節(jié)目，要求學(xué)生積累并背誦電視節(jié)目里的精彩開場(chǎng)白、精彩點(diǎn)評(píng)句等，以豐富學(xué)生的語(yǔ)言及寫作素材。
3.閱讀經(jīng)典作品
除了統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材要求閱讀的作品以外，筆者還會(huì)給學(xué)生推薦其他經(jīng)典的作品。例如，給七年級(jí)的學(xué)生推薦丁立梅的散文集，如《低到塵埃的美好》《遇見》等，要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中勾畫批注并每天背誦一到兩句自己喜歡的語(yǔ)句，以進(jìn)行語(yǔ)言素材積累。在筆者的引導(dǎo)下，有些學(xué)生慢慢地能夠在寫作中巧妙地引用他們所積累的語(yǔ)句。如一學(xué)生在寫作以《校園秋韻》為題目的作文時(shí)，受丁立梅散文作品《小歡喜》的啟發(fā)，擬定了一副標(biāo)題“致生活中的小歡喜”。
這篇作文的開頭引用了丁立梅《小歡喜》中的句子：
“曾經(jīng)，我想過(guò)一個(gè)問題：這凡塵到底有什么可以留戀的？原來(lái)，都是這些小歡喜啊。它們?cè)谖业纳铮瑁琛；钪簿统闪艘患貏e讓人不舍的事情。”
作文結(jié)尾這樣寫道：
“太陽(yáng)很好地照著，我在走。相逢一棵樹，相遇一朵花，微笑，心底便萌生了淺淺的歡喜。這樣凡塵的幸福，不遙遠(yuǎn)。”
在經(jīng)典作品的浸潤(rùn)下，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)日漸流暢，寫作水平逐步提升。朱熹說(shuō)：“問渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)。”通過(guò)資源的有效挖掘、合理開發(fā)，學(xué)生便能向?qū)懽鞲钐幝荨?/p>
二、有話愿說(shuō)——作文興趣的培養(yǎng)
俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生愛上寫作，筆者采用了以下方式：
1.采用積極的評(píng)價(jià)方式
面對(duì)學(xué)生的作文，筆者一般會(huì)做以下評(píng)價(jià)：“生活絕不會(huì)辜負(fù)如此努力的你”;“認(rèn)真寫作的你最帥”（針對(duì)平時(shí)作文不認(rèn)真寫，某次認(rèn)真寫了一回的學(xué)生）;“讀書的女子最美”;“這就是你的創(chuàng)作風(fēng)格，希望你能繼續(xù)這樣靜靜地寫作”……教師真誠(chéng)積極的評(píng)價(jià)，定能溫暖學(xué)生的心。
筆者還會(huì)在講評(píng)作文時(shí)給優(yōu)秀的作文評(píng)獎(jiǎng)，如“最佳描寫?yīng)劇⒆罹咴?shī)意獎(jiǎng)、最有情味獎(jiǎng)、最有創(chuàng)意獎(jiǎng)”等，并分別點(diǎn)出這些作文的最大看點(diǎn)。在初三階段時(shí)間相對(duì)較緊的情況下，偶爾采取這種簡(jiǎn)單的處理方式，可使學(xué)生獲得寫作的動(dòng)力。
2.開展班級(jí)原創(chuàng)美句分享活動(dòng)
筆者會(huì)歸納整理學(xué)生作文里出現(xiàn)的最美描寫句、最佳哲理句等，并讓學(xué)生在語(yǔ)文課上齊讀。這樣寫作內(nèi)容被選中的學(xué)生便能獲得成就感，寫作內(nèi)容未被選中的學(xué)生會(huì)為了被選中而不斷努力。
3.制作作文集錦
筆者會(huì)以小組為單位，將各成員的作文有效整理，配上彩色插圖并裝訂成冊(cè)，再為冊(cè)子設(shè)計(jì)封面并取上一個(gè)好聽的名字。
教師要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，保護(hù)學(xué)生的寫作欲望，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。
三、有話會(huì)說(shuō)——作文方法的引導(dǎo)之仿寫
在作文教學(xué)中，教師要巧用課文，讓仿寫貫穿始終。
例如，《走一步，再走一步》是一篇自讀課文，筆者讓學(xué)生跟著此文學(xué)寫心理。具體設(shè)計(jì)如下：（1）勾畫文中能表現(xiàn)“我”的心理的句子。（2）分析文章是如何表現(xiàn)“我”的心理的。
有學(xué)生畫出了文中直接描寫“我”的心理的內(nèi)容，如“在懸崖的中途，我會(huì)逐漸感到虛弱、無(wú)力，然后松手，掉下去摔死。但是通向頂部的路看起來(lái)更糟——更高，更陡，更變化莫測(cè)，我肯定上不去。我聽見有人在哭泣、呻吟;我想知道那是誰(shuí)，最后才意識(shí)到那就是我”。有學(xué)生認(rèn)為，文章通過(guò)描寫“我”的動(dòng)作表現(xiàn)“我”的心理，如“我緩慢地爬著，盡可能貼近里面，緊緊地扒住巖石的表面”;文章通過(guò)環(huán)境描寫烘托“我”的心理，如“時(shí)間在慢慢地過(guò)去。影子在慢慢拉長(zhǎng)，太陽(yáng)已經(jīng)沒在西邊低矮的樹梢下，夜幕開始降臨”。
學(xué)生在此認(rèn)知基礎(chǔ)上寫作小片段。一學(xué)生這樣寫軍訓(xùn)：
“腿腳酸軟無(wú)力，喉嚨也干得厲害，臉上已有豆大的汗珠，糟了，汗水流到睫毛上了，這感覺真不舒服，真想用手去揩啊，可這是站軍姿呀，不能動(dòng)。我的心緒像一團(tuán)亂麻。我努力轉(zhuǎn)移注意力，明明這時(shí)可以想的事很多，但腦子卻像一團(tuán)糨糊，怎么也轉(zhuǎn)不動(dòng)了。于是我只能一直盯著教官，一直盯著，一直盯著……時(shí)間一分一秒地流逝，但我嫌它走得太慢太慢。”
除此之外，這篇課文中還可提煉出很多的仿寫點(diǎn)，如結(jié)尾的畫龍點(diǎn)睛、伏筆的運(yùn)用等。余映潮老師在《談作文指導(dǎo)教學(xué)資源的提煉》中提出：“提煉作文教學(xué)指導(dǎo)的資源，最好的方法就是從‘微型專項(xiàng)研究的角度去進(jìn)行觀察、搜集、整合、命名。這種微型專項(xiàng)的研究，視點(diǎn)小、角度細(xì)、開掘深，進(jìn)行得越精致越好，越有指導(dǎo)性越好。”“仿”是基礎(chǔ)，“仿”是手段，當(dāng)“仿”的經(jīng)驗(yàn)積累到一定程度時(shí)，“死板”的“仿”，終會(huì)變?yōu)轷r活的“創(chuàng)”，學(xué)生定會(huì)丟掉拐杖，沖出藩籬，在寫作的道路上健步如飛。
作文教學(xué)不光要注重技能的傳授，還要注重有效的啟發(fā)。作文教學(xué)必須要喚醒學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，喚醒學(xué)生的情感，致力于讓學(xué)生愛上寫作，愛上火熱的生活。
（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）
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胡宇
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1.關(guān)注日常生活
（1）身邊的一花一樹一人一物
筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生留意自己遇到的一花一樹一人一物，以捕捉寫作素材。學(xué)生可將平常日子里的所見所聞所感寫進(jìn)日記，以感悟生活，積累素材。如學(xué)校水管旁的小樹苗使自己開始思考生命的倔強(qiáng);因?yàn)橐娮C了蔓延在學(xué)校一面墻上的爬山虎由盛到枯的生命歷程，所以對(duì)時(shí)光、對(duì)生命有了自己的感悟……
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3.閱讀經(jīng)典作品
除了統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材要求閱讀的作品以外，筆者還會(huì)給學(xué)生推薦其他經(jīng)典的作品。例如，給七年級(jí)的學(xué)生推薦丁立梅的散文集，如《低到塵埃的美好》《遇見》等，要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中勾畫批注并每天背誦一到兩句自己喜歡的語(yǔ)句，以進(jìn)行語(yǔ)言素材積累。在筆者的引導(dǎo)下，有些學(xué)生慢慢地能夠在寫作中巧妙地引用他們所積累的語(yǔ)句。如一學(xué)生在寫作以《校園秋韻》為題目的作文時(shí)，受丁立梅散文作品《小歡喜》的啟發(fā)，擬定了一副標(biāo)題“致生活中的小歡喜”。
這篇作文的開頭引用了丁立梅《小歡喜》中的句子：
“曾經(jīng)，我想過(guò)一個(gè)問題：這凡塵到底有什么可以留戀的？原來(lái)，都是這些小歡喜啊。它們?cè)谖业纳铮瑁琛；钪簿统闪艘患貏e讓人不舍的事情。”
作文結(jié)尾這樣寫道：
“太陽(yáng)很好地照著，我在走。相逢一棵樹，相遇一朵花，微笑，心底便萌生了淺淺的歡喜。這樣凡塵的幸福，不遙遠(yuǎn)。”
在經(jīng)典作品的浸潤(rùn)下，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)日漸流暢，寫作水平逐步提升。朱熹說(shuō)：“問渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)。”通過(guò)資源的有效挖掘、合理開發(fā)，學(xué)生便能向?qū)懽鞲钐幝荨?/p>
二、有話愿說(shuō)——作文興趣的培養(yǎng)
俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生愛上寫作，筆者采用了以下方式：
1.采用積極的評(píng)價(jià)方式
面對(duì)學(xué)生的作文，筆者一般會(huì)做以下評(píng)價(jià)：“生活絕不會(huì)辜負(fù)如此努力的你”;“認(rèn)真寫作的你最帥”（針對(duì)平時(shí)作文不認(rèn)真寫，某次認(rèn)真寫了一回的學(xué)生）;“讀書的女子最美”;“這就是你的創(chuàng)作風(fēng)格，希望你能繼續(xù)這樣靜靜地寫作”……教師真誠(chéng)積極的評(píng)價(jià)，定能溫暖學(xué)生的心。
筆者還會(huì)在講評(píng)作文時(shí)給優(yōu)秀的作文評(píng)獎(jiǎng)，如“最佳描寫?yīng)劇⒆罹咴?shī)意獎(jiǎng)、最有情味獎(jiǎng)、最有創(chuàng)意獎(jiǎng)”等，并分別點(diǎn)出這些作文的最大看點(diǎn)。在初三階段時(shí)間相對(duì)較緊的情況下，偶爾采取這種簡(jiǎn)單的處理方式，可使學(xué)生獲得寫作的動(dòng)力。
2.開展班級(jí)原創(chuàng)美句分享活動(dòng)
筆者會(huì)歸納整理學(xué)生作文里出現(xiàn)的最美描寫句、最佳哲理句等，并讓學(xué)生在語(yǔ)文課上齊讀。這樣寫作內(nèi)容被選中的學(xué)生便能獲得成就感，寫作內(nèi)容未被選中的學(xué)生會(huì)為了被選中而不斷努力。
3.制作作文集錦
筆者會(huì)以小組為單位，將各成員的作文有效整理，配上彩色插圖并裝訂成冊(cè)，再為冊(cè)子設(shè)計(jì)封面并取上一個(gè)好聽的名字。
教師要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，保護(hù)學(xué)生的寫作欲望，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。
三、有話會(huì)說(shuō)——作文方法的引導(dǎo)之仿寫
在作文教學(xué)中，教師要巧用課文，讓仿寫貫穿始終。
例如，《走一步，再走一步》是一篇自讀課文，筆者讓學(xué)生跟著此文學(xué)寫心理。具體設(shè)計(jì)如下：（1）勾畫文中能表現(xiàn)“我”的心理的句子。（2）分析文章是如何表現(xiàn)“我”的心理的。
有學(xué)生畫出了文中直接描寫“我”的心理的內(nèi)容，如“在懸崖的中途，我會(huì)逐漸感到虛弱、無(wú)力，然后松手，掉下去摔死。但是通向頂部的路看起來(lái)更糟——更高，更陡，更變化莫測(cè)，我肯定上不去。我聽見有人在哭泣、呻吟;我想知道那是誰(shuí)，最后才意識(shí)到那就是我”。有學(xué)生認(rèn)為，文章通過(guò)描寫“我”的動(dòng)作表現(xiàn)“我”的心理，如“我緩慢地爬著，盡可能貼近里面，緊緊地扒住巖石的表面”;文章通過(guò)環(huán)境描寫烘托“我”的心理，如“時(shí)間在慢慢地過(guò)去。影子在慢慢拉長(zhǎng)，太陽(yáng)已經(jīng)沒在西邊低矮的樹梢下，夜幕開始降臨”。
學(xué)生在此認(rèn)知基礎(chǔ)上寫作小片段。一學(xué)生這樣寫軍訓(xùn)：
“腿腳酸軟無(wú)力，喉嚨也干得厲害，臉上已有豆大的汗珠，糟了，汗水流到睫毛上了，這感覺真不舒服，真想用手去揩啊，可這是站軍姿呀，不能動(dòng)。我的心緒像一團(tuán)亂麻。我努力轉(zhuǎn)移注意力，明明這時(shí)可以想的事很多，但腦子卻像一團(tuán)糨糊，怎么也轉(zhuǎn)不動(dòng)了。于是我只能一直盯著教官，一直盯著，一直盯著……時(shí)間一分一秒地流逝，但我嫌它走得太慢太慢。”
除此之外，這篇課文中還可提煉出很多的仿寫點(diǎn)，如結(jié)尾的畫龍點(diǎn)睛、伏筆的運(yùn)用等。余映潮老師在《談作文指導(dǎo)教學(xué)資源的提煉》中提出：“提煉作文教學(xué)指導(dǎo)的資源，最好的方法就是從‘微型專項(xiàng)研究的角度去進(jìn)行觀察、搜集、整合、命名。這種微型專項(xiàng)的研究，視點(diǎn)小、角度細(xì)、開掘深，進(jìn)行得越精致越好，越有指導(dǎo)性越好。”“仿”是基礎(chǔ)，“仿”是手段，當(dāng)“仿”的經(jīng)驗(yàn)積累到一定程度時(shí)，“死板”的“仿”，終會(huì)變?yōu)轷r活的“創(chuàng)”，學(xué)生定會(huì)丟掉拐杖，沖出藩籬，在寫作的道路上健步如飛。
作文教學(xué)不光要注重技能的傳授，還要注重有效的啟發(fā)。作文教學(xué)必須要喚醒學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，喚醒學(xué)生的情感，致力于讓學(xué)生愛上寫作，愛上火熱的生活。
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