小學數學教學中培養學生核心素養的思考

吳麗旋

【摘要】學生核心素養的培育是當今小學數學教學工作的中心，教師要精心進行教學設計，發揮引領作用。教學中充分凸顯學生的主體地位，構建自主探索式課堂，重視數學思維的滲透，讓學生學會從數學的角度去看待問題并解決問題。教師要將教學生活化，提高學生的數學應用能力，擅于利用“互聯網+”技術進行教學革新，培養學生的閱讀能力，重視家校共建，進行作業創新，全面提升學生的綜合素養。

【關鍵詞】小學數學;核心素養;自主;生活化;家校共建

作為一名鄉村數學教師，保持自身知識體系的更新迭代，是保證課堂教學質量，提高教學成果的重要基石。為了不斷適應新時代的需要，我們的教學理論也在不斷發展，從一開始的雙基理論，即注重學生基礎知識與基礎技能的掌握，到三維理論，再到以知識技能、數學思考、問題解決、情感態度構建成的四維目標，直至今天，我們又對四維目標進行深化，提出數學核心素養這一理念。2011年，新版課標《小學數學課程標準（修訂稿）》明確提出小學數學的十個核心素養，即數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識，這對我們的數學教學提出了更高的要求。

培育數學核心素養的主體雖然是學生，但是教師在這個過程中發揮的則是不可或缺的引領作用。核心素養的養成，是需要在我們整個教學活動體系中悄無聲息地潤浸給學生的，這就要求我們改變傳統的教學理念，以核心素養為中心來進行教學活動設計。本文將從這一角度，談談關于小學數學教學中如何培養學生核心素養的一些思考。

一、凸顯學生主體地位，構建自主探索式課堂

在小學階段，因為學生的心理和生理還未趨于成熟，他們對教師的依賴性更高，長期處在這樣的環境中，教師更容易不自覺地忘記學生身為學習主體的身份，把課堂變成自己的“一言堂”。“填鴨式”的教學模式下，學生幾乎沒有多少的教學參與度，核心素養的構建便無從談起。所以，凸顯學生的課堂主體地位便是重中之重。那么，要如何做到呢？筆者認為，第一步可以從課堂導入入手。一個優秀的課堂導入，往往意味著課堂已經成功了一半，教師可以摒棄枯燥的復習導入等傳統方式，改為互動式的情境導入，譬如，在學習《小數的除法》這一知識點時，教師在課堂導入中可以扮演一位帶孩子逛超市的家長，超市中賣的牛奶有一箱48塊24盒的，也有一箱36塊12盒的，然后由教師向學生提問：“假如你是我的孩子，你認為哪一款牛奶的價格更實惠呢？”學生碰到這樣的情境導入，肯定會很感興趣，一下子就能夠進入課堂的狀態當中。除了課堂導入，教師還可以針對小學生愛玩的特點，將游戲與課堂教學融合在一起，讓學生在游戲中探索學習內容，鞏固課堂知識。總之，不管用什么方法，我們的目標就是讓學生在課堂上多發言、多參與，調動學生的求知欲，增強學生的動手能力，讓他們從一個被動的知識接收者，變成一個遨游在知識海洋的探索者。

二、重視數學思維的滲透

讓學生從數學的角度去看待問題并解決問題，這就是我們常說的數學思維。數學能否學得好，教師在教學中對數學思維的滲透很關鍵。對于小學生來說，教師可以多運用“數形結合”的方法，有助于更直觀地加深學生對知識的理解，從而提高學習的效率。此外，教師還可以針對性地結合生活實際對學生進行邏輯訓練。數學是一門講究理性的學科，邏輯思維的構建，能夠對學生綜合素養的提高起到不可估量的作用。在構建邏輯思維的基礎上，學生比較容易理解知識規律的遷移，對于類比、猜想、推導、歸納等概念的掌握會容易許多，從而有效地降低課堂難度，減少學生的畏懼心理。教師在課堂上既應當注重問題的設置，也要不斷引導學生提出問題，在這個過程中，教師要尊重學生的個體差異，主動去發現學生的興趣特長，有針對性地促進學生在數學上的個性發展，根據每個學生不同的情況去制定不同的課堂方案。通過這些舉措，學生便不必靠死記硬背識記一些知識概念，從而能夠加深他們對一些抽象知識的理解。

三、堅持生活化教學，提高學生的數學應用能力

教學的生活化，能夠讓學生更直觀地感受到數學這一學科的魅力，激發學習興趣，將抽象的數學知識與實際的生活體驗進行融合，學生既消化了知識概念，又增長了生活經驗，可謂是一舉兩得。生活化教學最重要的就是內容，只有學生記憶中最熟悉、最深刻的直觀現象與知識點產生聯系，才是我們最好的著手方向。因此，我們一定要擁有足夠的耐心，從學生的角度出發，開展數學教學，提高數學生活化教學的教學效果。生活化教學不需要局限在教室，我們還可以打破常規，帶領學生走出教室，讓他們在校園中去辨認不同的物體形狀，丈量他們的大小，比較他們的體積。將記錄到的信息寫在練習本上，回到教室后與教師、同學進行交流、分享。教學的生活化非一朝一夕之功，只有教師持之以恒地去貫徹落實，才能讓學生在不知不覺中擅于利用數學知識解決生活問題，使用數學視角觀察問題，將數學和生活緊密聯系到一起。

四、利用“互聯網+”技術進行教學革新

當今的我們身處信息時代，信息技術的發展日新月異，萬物互聯的暢想方興未艾。我們的教學在互聯網技術的加持下同樣存在巨大的變革空間。然而，如今在農村地區，許多數學教教師仍然依賴傳統的教學手段，對現代化的教學設備的應用流于表面，單純應付上級檢查，對新技術的掌握學不好，不愿學，有畏難情緒。其實，“互聯網+”技術具有非常好的信息開放性，超便捷的信息共享能力，實時的信息更新能力，對我們傳統的教學模式的缺陷可以起到很好的彌補作用。學生在得到更多教學資源的同時也能夠有更多互動交流的機會，通過網絡，教師可以與其他教師共享教學資源，分享教學經驗，與學生的溝通從課堂延展到課外，更及時地對他們的學習進行查漏補缺。

五、重視學生閱讀能力的培養

近些年來，有這么一句話在互聯網上廣泛流傳：“得語文者得天下，得閱讀者得語文。”這句話雖然評價的是語文學科，但是對我們的數學教學依然有啟發意義。傳統的數學教學往往忽視培養學生的閱讀能力，但是閱讀卻是學生探索自主式學習方式的前提，是他們汲取知識的重要手段和途徑，有益于他們將客體的知識內化為自身的認知。隨著時代的發展，學生的知識獲取途徑不能僅僅局限于課本和課堂，通過閱讀，學生可以發現一片更廣闊的天地。教師可以針對性地向學生推薦一些優秀的課外書籍，比如，《數學思維游戲》《100層的房子》等，并教導他們閱讀的通用閱讀方法，即粗讀、復讀和精讀，讓學生將零散的表層知識概括化、系統化，從而構建完整的知識網絡，做到記得牢、學得好。在學習過程中傾向于自我學習調控，培養他們學習的元認知策略。

六、家校共建，作業創新

核心素養理念的提出，直指的是教育的本質，著名教育學家崔允漷教授說過：“核心素養是完整的育人目標體系。”教學不僅僅是讓學生掌握知識與技能，還有對學生情感態度價值觀的升華。因此，我們要牢記知識與德育并重的道理。學校生活只是學生生活的一部分，我們要大力倡導家校共建，在教師與家長間建立雙向交流機制，在這里面，作業的創新可以作為一個很好的方式，我們要豐富作業形式，開發開放性作業類型，讓家長深度參與進來，與教師共同作為作業評價體系的一員，從而促進學生綜合素質的全面發展。

參考文獻：

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責任編輯 ?彭晉委