疫情下基于“BOPPPS”模式的網絡教學問題研究

江一行 張冬冬

[摘 要] 突發疫情時期，各高校緊急采用網絡教學的方式進行授課。基于“BOPPPS”教學模式，以“機器人夾具設計”課程為例，進行網絡教學課程的教學設計，將課程教學環節分為六個階段——導言、目標、前測、參與式學習、后測和總結，同時充分使用網絡信息技術來完善“BOPPPS”模式中的六個階段，探索研究如何解決疫情下網絡教學中面臨的一些共性問題，以提高網絡教學的質量。并根據授課經驗及學生反饋，對應用“BOPPPS”教學模式的網絡教學效果進行總結及反思。

[關鍵詞] 網絡教學;BOPPPS;教學設計

[基金項目] 2021年度浙江省社會科學界聯合會研究課題“新時代教育現代化背景下基于‘BOPPPS模式的網絡教學研究”（2021N62）;2020年度浙江省高等教育學會研究課題“‘雙高背景下基于IEE的本科層次職業教育導師制工程人才培養模式研究”（KT2020032）

[作者簡介] 江一行（1990—），女，江西景德鎮人，碩士，浙江機電職業技術學院智能制造學院工程師，主要從事機械制造及自動化、高等職業教育研究;張冬冬（1991—），男，江蘇鹽城人，碩士，浙江機電職業技術學院智能制造學院講師，主要從事機械設計及理論、高等職業教育研究。

[中圖分類號] G712? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）24-0141-04? ?[收稿日期] 2021-02-24

一、引言

當前我國仍然處于抗擊新型冠狀病毒型肺炎疫情的重要時期。在2020年新冠肺炎疫情最為嚴峻的時期，為了配合疫情防控，教育部下發了一系列保障學生“停課不停學”的政策文件，許多高校臨時決定開展網絡教學。為了做好后疫情時代可能再次線上教學的準備，我們所有教育工作者應當在這特別的時期，思考如何能負責任地做好“教”與“學”的工作。本校在2020年春季學期已經開展的網絡授課中，“機器人夾具設計”已進行了一輪次的網絡教學，其中遇到了一些網絡教學中的問題，也積累了一線網絡教學經驗。

二、網絡授課過程中出現的問題

（一）居家上課環境問題

正常狀態下學校的教育功能很大程度上是通過學校環境發生作用的，學校空間是明確根據影響其成員的心理和道德傾向而進行的環境營造，既是物理空間，更是情感空間和文化空間。在學生居家學習的環境下，校園文化場對學生的作用、同學之間的相互陪伴、師生之間的情感交流都不存在。學生離開了熟悉的校園空間，部分學生家庭沒有合適的聽課學習環境，這些都給線上授課造成了困難。

（二）學生學習設備不完善

“機器人夾具設計”是一門教師理論授課結合學生上機實踐操作的課程，通過本課程任務的實施，讓學生掌握機器人夾具設計理論并熟練基于UG軟件的機器人夾具產品三維設計操作，同時掌握設計說明書編寫、產品設計方案展示等方面的知識和技能。課程設置有“夾持式工業機器人末端執行器的研究現狀”等需要查閱文獻的作業內容，更有大量課時規劃用于學生課堂上使用UG軟件進行夾具三維繪制，而突發疫情下，個別學生在家沒有電腦無法進行三維繪制任務，所有學生因在家無法進入數據庫進行文獻檢索完成閱讀寫作任務。

（三）線上課堂中的教學質量把握問題

提高高職院校的教學質量、高職學生的學習積極性一直是重要的教學研究內容。線上課堂直觀上對學生的狀態難以掌握，不方便教師及時對授課內容及形式進行調整;學生在線上課堂上給予教師的反饋不多、不及時;在學生進行實踐操作時，教師不能巡視操作過程，及時作出相應指導;作業提交、批改的方式也需要探索。

三、解決方法和措施

由于上述線上授課過程中產生的問題，需要尋求一種對于線上授課有效的教學模式，使得在新模式教學活動下的學生有興趣、學習參與度高，教師更有效果、有效率地完成教學目標。基于此目的，“BOPPPS”教學模式非常適合用于本次疫情下的網絡教學。

“BOPPPS”是一種以教學目標為導向、以學生為中心的教學模式[1，2]，其六大元素如圖1。

“BOPPPS”教學模型將課程教學環節分為六個階段：導言、目標、前測、參與式學習、后測和總結[3]。該教學模式的實踐性和可操作性強，為教師提供了一個課堂教學各個環節的理論體系[4]，使得網絡教學的安排更加條理化、合理化。

（一）整體教學設計

基于“BOPPPS”教學模式的“機器人夾具設計”網絡課程教學，根據“BOPPPS”模式設計教學的六個環節，建立了基于互聯網環境的一種新型的線上教學模式。教學設計思路如圖2。

1.導言。導言采用問題引入的方式，在前一節課堂結束時提出，用開放式的問題引出下一次課的教學內容，可以多使用視頻來播放一些零件或產品的搬運、碼垛等需求，以提高學生的興趣。

2.目標。在上節課結束時或者在新課程預習任務對應的網絡教學資源中，簡單回顧上節課內容及結語，并展示本次課的知識點簡介，使得學生對于本次課應掌握的重難點有大致了解，便于學生聽課時抓取重要信息。

3.前測。學生在課前需在線上根據教學資源，完成課前小測試，教師在課前根據學生的測試結果，及時調整新課程的難度與進度，以符合學生的能力及掌握情況。例：超星學習通上傳預習視頻后，可剪輯視頻，在指定時間插入作業測試，另可選擇答錯后強制重新倒回觀看，如圖3所示。

4.參與式學習。參與式學習是保證網絡課堂教學質量的關鍵部分。首先，本課程采用任務式教學[5]，將所有的機器人夾具所涉及的知識點整合到各個不同類型的機器人夾具設計任務當中;其次，為了最大限度地提高學生的網絡學習參與度，教師要注意控制自己的單向上課時長，需增加課堂提問及師生、生生討論量;在學生完成課堂布置的設計任務后，選擇學生或者分組展示其設計思路及成果，并給予點評。參與式學習設計極大地解決了網絡授課中的痛點——如何把握網絡課堂中的教學質量。