線上線下混合式教學(xué)應(yīng)用探討

林滿華 蔡靜怡 李子豐

[摘 要] 隨著科技的發(fā)展，把信息技術(shù)融入課堂，已成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。將“線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+線下課堂授課”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)必修課程“臨床血液學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)”中，通過合理重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方案和教學(xué)評(píng)價(jià)與考核體系，利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)豐富的課程資源，以及智能移動(dòng)終端的普及賦予的便利性，極大提升“臨床血液學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)”課程的教學(xué)質(zhì)量和教師的教學(xué)水平，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 線上+線下;混合式教學(xué);應(yīng)用效果;臨床血液學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)

[基金項(xiàng)目] 2020年度廣東醫(yī)科大學(xué)一流本科建設(shè)重點(diǎn)項(xiàng)目“臨床血液學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)線上線下混合式一流課程”（4SG19049G）

[作者簡(jiǎn)介] 林滿華（1966—），女，廣東梅州人，碩士，廣東醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院主任，教授，主要從事血液疾病的實(shí)驗(yàn)室診斷和臨床應(yīng)用、高等教育教學(xué)理論與實(shí)踐研究;蔡靜怡（1980—），女，廣東韶關(guān)人，碩士，廣東醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事臨床血液學(xué)檢驗(yàn)研究;李子豐（1963—），男，廣東茂名人，學(xué)士，廣東醫(yī)科大學(xué)圖書館處長(zhǎng)，教授（通信作者），主要從事信息技術(shù)應(yīng)用與信息管理，高等教育教學(xué)理論與管理研究。

[中圖分類號(hào)] G642.41? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）24-0165-04? ?[收稿日期] 2021-03-05

為加快推進(jìn)普及教育信息化，教育部頒布《2019教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)改革與發(fā)展的促進(jìn)作用，通過現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享，推進(jìn)線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+線下課堂授課相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的普及[1]。線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+線下課堂授課混合式教學(xué)模式利用信息技術(shù)將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源有機(jī)融合，以達(dá)到最有效的教學(xué)效果，是高等教育教學(xué)改革發(fā)展的有效路徑。以往單純的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不能滿足學(xué)生獲取知識(shí)方式的多元化及互補(bǔ)性的需求，不能完全適應(yīng)信息化時(shí)代的快速發(fā)展。因此，融合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與新時(shí)代信息化教學(xué)的各自優(yōu)勢(shì)并有機(jī)整合形成嶄新的線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+線下課堂授課混合式教學(xué)模式是我們目前面臨的教學(xué)改革重點(diǎn)課題之一。

一、線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+線下課堂授課混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加靈活多樣

混合式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在教學(xué)時(shí)間和場(chǎng)地安排上的限制，豐富了課程教學(xué)資源，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)終端自主選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及教學(xué)資源，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加靈活多樣。學(xué)生可以提前通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)查閱學(xué)習(xí)的章節(jié)內(nèi)容及對(duì)應(yīng)教學(xué)資源，可以按照老師推送的線上學(xué)習(xí)相關(guān)課程資料進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以便在正式上課時(shí)做到心中有數(shù)，能夠有目的地把注意力放在疑難知識(shí)點(diǎn)上。老師在課堂上可以采用預(yù)設(shè)問題搶答或?qū)W生提問搶答以及探究式討論等進(jìn)行師生互動(dòng)。

（二）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+線下課堂授課混合式教學(xué)模式在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：（1）我國(guó)各高等院校為了致力于專業(yè)建設(shè)、強(qiáng)

化學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)而積極推進(jìn)專業(yè)認(rèn)證，傳統(tǒng)的“教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽”、學(xué)期末實(shí)驗(yàn)考核加理論考試進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，顯然已經(jīng)不能滿足各專業(yè)認(rèn)證的要求[2]，因而有必要尋找更有效的教學(xué)模式。

（2）隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用推廣，將線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)融合線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)的混合式教學(xué)模式必將成為高校一流課程教學(xué)的新潮流和發(fā)展方向。線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有突破時(shí)間和空間的限制、內(nèi)容與方式的多元化以及充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)等諸多優(yōu)勢(shì)，深受師生喜愛[3]。（3）隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)高校的培養(yǎng)目標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及具備扎實(shí)的實(shí)踐能力和較強(qiáng)的動(dòng)手能力，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高等教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求，混合式教學(xué)模式更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)以及為學(xué)生提供更多鍛煉自身能力的場(chǎng)景和條件。（4）傳統(tǒng)課堂授課側(cè)重于教師的講授及知識(shí)的傳授，學(xué)生需要通過實(shí)驗(yàn)課的實(shí)踐操作以及課后習(xí)題和作業(yè)練習(xí)來完成對(duì)知識(shí)的消化吸收，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生主體性及能力的發(fā)展[4]。

二、“臨床血液學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)”線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+線下課堂授課混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

為解決傳統(tǒng)的線下課堂授課方式過于側(cè)重教師講授的問題，采用更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的授課方式，更加有利于學(xué)生主體性及綜合能力的發(fā)展，以混合式教學(xué)模式重新構(gòu)建“臨床血液學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)”課程?！芭R床血液學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)”開設(shè)總時(shí)長(zhǎng)為16周，34學(xué)時(shí)理論課和76學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)課。理論課采取50%線上∶50%線下，一周一次交替進(jìn)行;實(shí)驗(yàn)課采取觀察細(xì)胞形態(tài)的實(shí)驗(yàn)課先線上、再線下實(shí)操為主（40%線上∶60%線下）。根據(jù)已有的基礎(chǔ)選擇超星泛雅在線教育平臺(tái)，每門課程線上建課時(shí)設(shè)置了課程基本信息介紹、教師團(tuán)隊(duì)（教師個(gè)人簡(jiǎn)歷等）、參考教材、課程章節(jié)（具體授課教師及內(nèi)容等）、教師管理頁面。在線上教學(xué)平臺(tái)建課時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息和師生互動(dòng)情況而不斷改進(jìn)教學(xué)策略和豐富教學(xué)資源，為此課程設(shè)置了每個(gè)章節(jié)和每個(gè)知識(shí)點(diǎn)測(cè)試及單元測(cè)試、線上答疑討論和相關(guān)知識(shí)拓展學(xué)習(xí)等模塊，幫助學(xué)生對(duì)客觀知識(shí)的理解、記憶和運(yùn)用。教師在線下教學(xué)主要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)及疑點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化知識(shí)的歸納梳理，優(yōu)選臨床案例展開師生面對(duì)面的實(shí)時(shí)互動(dòng)，特別強(qiáng)調(diào)教師對(duì)課堂節(jié)奏的把握和對(duì)學(xué)生思考、處理問題的引導(dǎo)。

三、“臨床血液學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)”線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+線下課堂授課混合式教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

“臨床血液學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)”是一門以血液學(xué)理論為基礎(chǔ)，以臨床血液疾病為研究對(duì)象，以化學(xué)、物理、免疫和分子生物學(xué)等檢驗(yàn)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)方法為手段，來分析和研究血液和造血器官的病理變化，從而為臨床血液疾病的診斷、治療和預(yù)后判斷提供實(shí)驗(yàn)依據(jù)的一門綜合性課程。旨在培養(yǎng)具有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)“基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能”（三基）和具有臨床實(shí)踐能力及臨床思維能力的“一專多能”的實(shí)用型和創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)高級(jí)專業(yè)人才。針對(duì)各級(jí)醫(yī)院的臨床檢驗(yàn)科、病理科、血液疾病研究室（所）、醫(yī)學(xué)研究所及生殖（或產(chǎn)前）診斷中心急需細(xì)胞形態(tài)學(xué)及遺傳學(xué)等專門人才，為此將“臨床血液學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)”課程按內(nèi)容進(jìn)行四個(gè)模塊重構(gòu)：第一模塊血液檢驗(yàn)基礎(chǔ)理論（包括第一章 造血及造血調(diào)控+第三章 造血檢驗(yàn)技術(shù)）;第二模塊紅細(xì)胞疾病相關(guān)檢驗(yàn)（包括第四章 紅白細(xì)胞檢驗(yàn)技術(shù)+第九章 白細(xì)胞疾病應(yīng)用）;第三模塊白細(xì)胞疾病相關(guān)檢驗(yàn)（包括第五章 紅細(xì)胞檢驗(yàn)技術(shù)+第八章 紅細(xì)胞疾病應(yīng)用）;第四模塊血栓與止血疾病相關(guān)檢驗(yàn)（包括第七章 血栓與止血疾病檢驗(yàn)技術(shù)+第十章 出血與血栓性疾病應(yīng)用）。每個(gè)模塊安排一名教師負(fù)責(zé)課程資源收集、整理和建課并負(fù)責(zé)本模塊的理論教學(xué)，教研室所有教師都熟悉本門課程的全部模塊資源并熟練開展教學(xué)活動(dòng)。