基于OBE理論的教學改革與實踐

[摘 要] 近年來，成果導向教育（OBE）作為一種先進的教育理念，在我國教育教學中應用的范圍越來越廣。以“房屋建筑學”課程為例，闡述基于OBE理論的課程在教學目標、教學方法及教學評價幾方面的教學改革與實踐。教學目標定位注重學生能力的培養，從“知識目標、能力目標、素質目標、育人目標”四方面定位;教學方法注重“學生為中心，產出為導向”，提出翻轉課堂教學、反向設計教學、線上線下混合式教學、及時鞏固練習等方法;教學評價注重過程及能力的評價，采用多種考核方式的評價模式。

[關鍵詞] 成果導向教育;房屋建筑學;教學改革

[基金項目] 2019年度江蘇省一流專業建設項目“常州工學院‘土木工程專業一流建設項目”（蘇教高〔2019〕8號）;2019年度常州工學院校級教學研究基金項目“房屋建筑學‘金課建設項目”（A3-3101-19-009）

[作者簡介] 董海榮（1970—），女，河北張家口人，碩士，常州工學院土木建筑工程學院教授，主要從事建筑技術科學研究。

[中圖分類號] G642? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）24-0097-04? ?[收稿日期] 2021-03-28

一、引言

成果導向教育（OBE）作為一種先進的教育理念，是高等工程教育改革的一個方向[1]。OBE理論注重教學過程的輸出而不是輸入，采用研究型教學模式而不是“灌輸式”教學模式。OBE理論強調解決四個方面的問題：“我們想讓學生取得的學習成果是什么？”“我們為什么要讓學生取得這樣的成果？”“我們如何有效地幫助學生取得這些學習成果？”“我們如何知道學生已經取得這些學習成果？”可以明確看出，基于成果導向的OBE教育理念，始終強調學生的中心地位及學習成果，這一理論能夠彌補傳統教學的“教師主導”知識傳授多于能力培養的缺陷[2]。

“房屋建筑學”是土木工程專業的一門重要的綜合性、實踐性、社會性很強的專業基礎課程。涉及建筑結構、建筑物理、建筑法規、建筑材料、建筑歷史、建筑設計原理及城市規劃基本知識等，以建筑制圖、建筑材料等課程為其先導，又為建筑結構、建筑施工技術、建筑工程定額與預算、地基與基礎、建筑設備等后續專業課奠定基礎，它在土木工程專業的整個教學體系中起著承上啟下的重要作用。“房屋建筑學”課程主要講授建筑設計和建筑構造的基本原理和方法，為適應工程教育認證的要求，培養學生的綜合能力，基于OBE理論，“房屋建筑學”課程在教學目標、教學方法及教學評價方面進行改革與實踐。

二、基于OBE理論的“房屋建筑學”課程的教學目標定位

課程的傳統教學目標注重理論知識的傳授，導致學生即使掌握了相關的知識點，但是難以把理論知識用于解決實際工程問題中。同時，枯燥的理論知識傳授，致使學生缺乏學習的積極性和興趣，授課中提供學生自主學習的機會少，使學生與人溝通交流及團隊協作能力得不到鍛煉。所以，基于OBE教育理念，以及我國工程教育專業認證的要求，課程的教學目標應從知識目標、能力目標、素質目標及育人目標四個方面定位。根據“房屋建筑學”課程的性質，具體教學目標定位如下。

1.知識目標。掌握民用與工業建筑的空間設計和實體構造的基本原理和基本方法。

2.能力目標。能夠根據房屋使用要求、材料供應情況及施工技術條件，進行建筑空間設計，分析、設計合理的建筑構配件的構造方案，進行建筑實體的構造設計。

3.素質目標。具有自主學習、溝通交流能力以及團隊協作精神。

4.育人目標。樹立正確的人生價值觀，培養嚴謹的學習工作態度，具有良好的職業道德等。

三、基于OBE理論的“房屋建筑學”課程的教學方法改革

國內外很多研究者不斷提出課程教學改革和創新的意見及建議，對于該門課程的教學方法改革有諸如理論聯系實際、模型授課、開展第二課堂、啟發引導、充分利用數字化多媒體等[3-5]。基于成果導向的OBE理論，教學應在吸收消化既有教學改革成果的基礎上，以實現“以學生為中心、以產出為導向”為教學目標，促使學生綜合能力的培養和專業能力的進一步提升的教學方法。基于OBE理論，“房屋建筑學”課程在已有的教學方法基礎上，進一步采用翻轉課堂教學、反向設計教學（案例分析教學）、線上線下混合式教學、及時鞏固練習等教學方法。下面以“房屋建筑學”課程為例，闡述這幾種教學方法的特點及實施。

（一）翻轉課堂教學，以學生為中心

學生的學習過程包括信息傳遞和吸收內化兩個階段，翻轉課堂教學模式，是為學生提供課前學習資源，把信息傳遞放在學生線下課堂之前進行，而把吸收內化階段放在課堂上，通過老師啟發引導、學生互動交流完成。翻轉課堂上學生成為主角，課堂活動主要以學生討論交流、問題探究、主題匯報等活動為主，教師為課堂活動的引導者、指導者。

傳統授課方式，常常是學生一聽就會，解決實際問題時就出錯，學生學的知識很多都是“夾生飯”，知其然不知其所以然。翻轉課堂教學正好解決了傳統課堂“老師講，學生聽”的“滿堂灌”模式的弊端，體現了OBE理論的“以學生為中心”的教學理念。例如：屋頂的保溫隔熱及防水構造是“房屋建筑學”課程的重要知識點，由于屋頂的構造層次比較多，而且現有建筑屋頂的各層構造無法直接觀察到，所以學生難以想象，繪制屋頂的構造層次圖形時經常出錯。基于OBE理論，該部分內容講授采用翻轉課堂的形式。首先學生完成線上關于屋頂構造基本原理和方法的學習，其次分組進行屋頂的調研，制作屋頂構造層次的簡易模型，并且繪制屋頂構造層次的詳圖，最后小組匯報各構造層次的做法有哪些，不同做法有什么特點以及適用范圍。教師只對學生理解不到位或有誤的內容做重點解釋。一方面，由于屋頂保護層是裸露在外面的，所以學生可以調研一些實際工程屋頂，了解屋頂保護層的構造做法;另一方面，對于屋頂的其他構造層次做法，學生可以通過建筑構造實驗室里屋頂縮尺模型了解。