線上教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育生態(tài)的挑戰(zhàn)與重構(gòu)

[摘 要] 2020年初，在疫情影響下我國(guó)廣泛開(kāi)展“停課不停學(xué)”的在線教育，這是教育信息化發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)里程碑，標(biāo)志著我國(guó)教育現(xiàn)代化進(jìn)入一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期。近年來(lái)，現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)教育帶來(lái)了顛覆性的創(chuàng)新與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教育將如何重構(gòu)和適應(yīng)？本研究將從教育生態(tài)學(xué)的視角出發(fā)，深入剖析線上教育對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育生態(tài)的影響，探討教育現(xiàn)代化改革發(fā)展路徑，以期對(duì)教育系統(tǒng)適應(yīng)數(shù)字化經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出數(shù)字化轉(zhuǎn)型調(diào)整有所啟示。

[關(guān)鍵詞] 線上教學(xué);教育生態(tài);職業(yè)教育

[基金項(xiàng)目] 2020年度浙江省國(guó)內(nèi)高校訪問(wèn)工程師校企合作項(xiàng)“血尿比色卡在泌尿系術(shù)后患者出血量評(píng)估中的臨床應(yīng)用研究”（FG2020209）

[作者簡(jiǎn)介] 史路平（1979—），女，山西長(zhǎng)治人，碩士，衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院講師，主要從事職業(yè)教育研究。

[中圖分類號(hào)] G712? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）24-0069-04? ?[收稿日期] 2021-03-12

一、引言

教育生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為，當(dāng)內(nèi)外部的環(huán)境發(fā)生改變時(shí)，會(huì)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定產(chǎn)生沖擊，導(dǎo)致系統(tǒng)的不穩(wěn)定和失衡[1]。這種全國(guó)大范圍、長(zhǎng)時(shí)間跨度的開(kāi)展線上教育現(xiàn)象以前從未有之，深入探討這種現(xiàn)象對(duì)教育生態(tài)的影響，有助于教育發(fā)展理念和體系重構(gòu)的躍升。

二、線上教育開(kāi)展的現(xiàn)狀

1.線上教育開(kāi)展的政策基礎(chǔ)良好。早在2012年，教育部就發(fā)布了關(guān)于教育信息化的文件，標(biāo)志著我國(guó)教育信息化的起步[2]。此后國(guó)家層面相繼出臺(tái)多方文件，對(duì)教育信息化發(fā)展進(jìn)行部署與安排，以全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展。這是教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)的必經(jīng)之路和戰(zhàn)略選擇。《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》對(duì)新時(shí)代教育信息化發(fā)展要求進(jìn)行了回應(yīng)，向教育界發(fā)出了在更高水平、更深層次、更寬領(lǐng)域、更廣范圍推動(dòng)教育現(xiàn)代化的動(dòng)員令。

2.線上教育開(kāi)展的技術(shù)基礎(chǔ)不斷成熟。這次線上教育能夠在全國(guó)廣泛開(kāi)展，誠(chéng)然離不開(kāi)行政執(zhí)行自上而下的優(yōu)勢(shì)，更離不開(kāi)之前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一些嘗試和積淀。據(jù)統(tǒng)計(jì)，已有600余所高校在中國(guó)大學(xué)慕課注冊(cè)用戶突破3100余萬(wàn)，在線學(xué)習(xí)人次超過(guò)1.4億次。已有超1700萬(wàn)大學(xué)生通過(guò)智慧樹(shù)網(wǎng)跨校修讀獲得學(xué)分。超星爾雅是國(guó)內(nèi)通識(shí)課學(xué)習(xí)平臺(tái)，服務(wù)1800余所高校用戶，為教師開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂、線上考試等方面提供了幫助[3]。

三、在線教育對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育生態(tài)的沖擊和挑戰(zhàn)

1.加速了職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的重構(gòu)和變遷。傳統(tǒng)教育生態(tài)系統(tǒng)是以學(xué)校為界限的閉環(huán)系統(tǒng)，與社會(huì)其他系統(tǒng)之間相對(duì)獨(dú)立，系統(tǒng)之間只有少部分能量流動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)：第一，各個(gè)教育微生態(tài)系統(tǒng)之間各自為政，各自為營(yíng)，之間沒(méi)有直接的資源輸送和資源共享。第二，教育生態(tài)系統(tǒng)培養(yǎng)人才的過(guò)程沒(méi)有與企業(yè)需求系統(tǒng)進(jìn)行很好的銜接，導(dǎo)致高等教育系統(tǒng)生態(tài)鏈終端的人才輸出與新經(jīng)濟(jì)、新職業(yè)發(fā)展需求不匹配，這也是造成結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾的原因之一。第三，教育生態(tài)系統(tǒng)與信息化技術(shù)系統(tǒng)發(fā)展速度不匹配，教育生態(tài)系統(tǒng)明顯跟不上信息化技術(shù)系統(tǒng)快速發(fā)展的步伐。

要保持整個(gè)社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定，各個(gè)子系統(tǒng)或者微生態(tài)系統(tǒng)必須緊密聯(lián)系，必須不斷處于自我調(diào)節(jié)與互相適應(yīng)的動(dòng)態(tài)調(diào)整中。職業(yè)教育的發(fā)展也符合生態(tài)演替的規(guī)律[4]。

信息技術(shù)打破了職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的自我封閉狀態(tài)，增加生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的多樣性，形成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“互聯(lián)網(wǎng)+企業(yè)”以及“校行企聯(lián)動(dòng)”跨區(qū)域協(xié)同發(fā)展的職業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系[4]。教育系統(tǒng)、行企系統(tǒng)、信息化系統(tǒng)三者之間的影響和聯(lián)系日益密切，發(fā)展為你中有我、我中有你的多維網(wǎng)絡(luò)生態(tài)系統(tǒng)。教育生態(tài)系統(tǒng)從屬于社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中，社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)負(fù)責(zé)向教育生態(tài)系統(tǒng)傳輸物質(zhì)能量，比如經(jīng)費(fèi)、技術(shù)等，而教育生態(tài)系統(tǒng)負(fù)責(zé)向社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)輸出人才、科研成果等。生態(tài)系統(tǒng)的平衡穩(wěn)定理論認(rèn)為能量的輸入與輸出應(yīng)保持平衡。

2.促使職業(yè)教育生態(tài)的群落發(fā)生改變。傳統(tǒng)教育生態(tài)的主要群落是學(xué)校管理者、教師、學(xué)生。無(wú)論是學(xué)校管理層、教師，還是學(xué)生、家長(zhǎng)，之前都對(duì)線上教育存在觀望和質(zhì)疑的態(tài)度，甚至認(rèn)為教育在蹭疫情的熱度，沒(méi)有從思想上真正認(rèn)識(shí)到線上教育的優(yōu)勢(shì)和必然性。作為教育生態(tài)鏈的頂端層，即便是學(xué)校管理者，也沒(méi)來(lái)得及深入研究教育現(xiàn)代化在學(xué)校的深入開(kāi)展。對(duì)老師來(lái)講，在線教學(xué)也更多的是一種嘗試或活躍課堂氣氛的調(diào)節(jié)劑。學(xué)生群體更習(xí)慣于端坐在課堂中聽(tīng)。家長(zhǎng)群處在教育生態(tài)鏈最底端。

通過(guò)這次線上教學(xué)，教育者和被教育者的思想發(fā)生了顛覆性的改變，拓寬了教育視野。學(xué)校教育管理層開(kāi)始真正思考在教育信息化潮流中如何成為時(shí)代的弄潮兒，使職業(yè)教育在整個(gè)教育生態(tài)中發(fā)揮不可替代的作用。教師作為教育生態(tài)中重要的生產(chǎn)者，從開(kāi)始的質(zhì)疑和觀望到接受和習(xí)慣。學(xué)生作為教育生態(tài)的消費(fèi)者，從原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)到現(xiàn)在主動(dòng)通過(guò)便捷快速的網(wǎng)絡(luò)資源獲取能量。教育信息化為學(xué)生提供了多維度的能量獲取源，更加符合數(shù)字化經(jīng)濟(jì)時(shí)代學(xué)生的胃口。作為家長(zhǎng)，對(duì)教育的變革不再袖手旁觀。教育現(xiàn)代化下的教育生態(tài)群落擴(kuò)大到了學(xué)校管理者、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)、信息技術(shù)專業(yè)人員。

3.職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)要素發(fā)生了改變。傳統(tǒng)的教育生態(tài)系統(tǒng)中結(jié)構(gòu)要素主要包括學(xué)校、教師、學(xué)生、課堂、教材。課堂是知識(shí)傳授的主陣地，教材是知識(shí)的重要載體，知識(shí)是教育生態(tài)系統(tǒng)中流動(dòng)的能量、傳遞的信息。

隨著我國(guó)高科技崛起、數(shù)字化轉(zhuǎn)型、中高端制造的發(fā)展，知識(shí)日趨豐富、復(fù)雜和抽象化，單純靠學(xué)校有時(shí)限的課堂無(wú)法滿足學(xué)生需求，職業(yè)教育無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才的目標(biāo)。這就要求傳授知識(shí)的載體發(fā)生變化，新時(shí)代教育生態(tài)的結(jié)構(gòu)要素主要有學(xué)校、教師、學(xué)生、課堂、數(shù)碼設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源、線上機(jī)構(gòu)。

教育生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)要素之間的作用方式、生態(tài)鏈的聯(lián)系發(fā)生變化，新能量、新資源、新技術(shù)的引入，打破了職業(yè)教育的技術(shù)平衡和發(fā)展惰性。職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)要想立足新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，就必須進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，這種調(diào)節(jié)主要表現(xiàn)為學(xué)校課堂作用的弱化和數(shù)字化資源平臺(tái)的興起。