現代教育技術及應用課程混合式金課建設與實踐

高寒　莫永華

[摘 要]隨著教育信息化2.0時代的到來，信息技術對教育產生了許多影響，為了讓學生了解現代教育技術的變化趨勢，掌握信息化教學設計的能力，現代教育技術及應用課程混合式金課以“兩性一度”為標準，以產出為導向，結合全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的相關要求，面向師范類學生，采用線上線下混合式教學模式進行課程設計，為培養具有信息化教學能力的優秀教師提供理論和技術支持。

[關鍵詞]混合式金課;混合學習;現代教育技術;信息化教學能力

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2021）02-0033-07

引言

2018年，我國教育部發布了關于一流本科課程建設的意見，提出全面開展一流本科課程建設，牢固樹立課程建設新理念，大力推進課程教學改革，消除水課，建設金課的總體目標[1]，并提出了“兩性一度”（高階性、創新性、挑戰度）式金課標準，即提高學生解決綜合性、復雜問題的能力，授課內容要具備前沿性和時代性，授課的結果具有探究性和創新性，需要老師和學生共同完成具備一定難度的課程的挑戰度[2]，要大力建設“線上線下混合式金課”，充分應用線上金課進行本土化改造，并探索多種線上金課應用模式，打造適合本校學生特點和培養需求的金課[3]。

混合式學習是教育信息化時代的一種新的學習方式，是面授教學和網絡學習的結合[4]。混合式教學主要利用互聯網技術和現代教學工具指導學習，將現實場所的“面對面教學”與學生可以自主控制的“在線教學” 融為一體，是基于“E-Learning”的新型教學模式[5]。有學者認為，“混合學習側重于滿足不同人（或學習群體）的學習方式，并在適當的時間對合適的人采取適當的學習方法，使他們掌握適當的知識和技能以優化學習效果”[6]。還有研究表示，混合學習有助于培養教師對互聯網技術使用的積極態度[7]。“線上線下混合式金課”是五類金課中的一種，以“線上金課”或“線下金課”中的一個為基礎，配合另一種協同發展，滿足課程教學在不同教學環境、不同教學主題、不同項目目標情況下差異化的需求[8]。

南寧師范大學現代教育技術及應用課程以“線上金課”為基礎，“線下金課”為輔助，打造“線上線下混合式金課”，課程設計結合全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0（以下簡稱“能力提升工程2.0”）的要求，著力更新教育信息化理論基礎，提高制作精品課件的能力，注重教師信息技術操作能力的培養，引導教師深化信息技術與教學的融合[9]。該金課體現前沿性、新穎性，課程形式運用現代教育技術，課堂更加生動，溝通更加靈活，評價形式多元化，培養了一批具有高階思維、創新能力、實踐經驗豐富的教師。

一、現代教育技術及應用課程建設主題與建設目標

（一）課程建設主題

為適應信息化教學的需要，提高教師的信息化教學能力，現代教育技術及應用課程得到了開設。這門課程不僅是現代教師必備的專業技能，也是師范類專業的公共課程，突出以“信息技術應用能力為基礎、教學設計能力為核心、終身學習能力為擴展”的三維能力培養體系[10]，注重培養學生運用教育技術優化課堂教學的基本能力和改變學習方式的發展能力，并引導學生構建信息時代的學習與教學的理論觀、媒體觀、資源觀、技術觀、設計觀和評價觀[11]。教學目標是通過該課程，讓想成為卓越教師的學習者掌握現代信息技術支持下的新教育理論與方法，具備現代化的教學能力和應用現代信息技術的能力。

（二）課程建設目標

課程的建設目標主要包括：一是了解現代教育技術的發展，熟悉現代化的教學環境，學會使用各種現代化教學技術和設備，了解各種技術和設備的特點，并懂得如何選擇合適的技術應用于教學;二是通過學習有關教育技術信息化的發展歷程，樹立現代教育技術的發展理念，加強學生對相關理論知識的學習;三是對信息化教學設計能力要熟練掌握，通過線下實踐，使學生能將多種現代化教學技術按需求靈活應用，進一步了解技術的原理和價值。以“互聯網+教育”的混合學習（face-to-face與online）為契機，做好頂層設計，面向多媒體教學、混合學習、智慧學習三大環境，內容涉及“能力提升工程2.0”中的30個微能力點（見表1），參照“全國中小學教師信息技術應用能力提升工程”的兩大要求：基本要求——應用信息技術優化課堂教學;發展性要求——應用信息化技術變革學習方法，供應一套有效的理論和技術方法，實現信息技術與教育的深度融合。

（三）課程建設特色

1.產出導向

以“互聯網+教育”為契機，課程遵循“大道至簡，技術致用”和“理論—技術—實踐”的理念，強調理論的重要性，更重視實踐的價值。以“能力提升工程2.0”為基礎，做好頂層設計，以多媒體教學、混合學習環境為重點，提供一套行之有效的理論和技術解決方案，成為學生教學素養和教學技術培訓的關鍵課程，以適應廣西中小學一線信息化教學的要求，實現信息技術和教育的深度融合（見圖1）。

2.頂層設計方案

課程從教學資源（建設）的設計與開發層面，到教學方法層面，再到教學應用模式層面，讓學生體驗信息技術對教育的影響，并將其運用到教育教學實踐中去。課程的目標為達成資源、課堂、平臺和應用模式的循序漸進，逐漸加碼，增加可操作性。

技術層面：要求做好PPT、微課（體現教學流程結構如導入、主體講解、小結等環節;教學方法策略的運用;講授法等）、思維導圖等。教學層面：學會多媒體教學（講授法）、可視化、電子白板、小組學習、課堂派、混合學習等。思維層面（核心素養）：即知識和能力，特別是創新思維能力的發展，如形象思維（可視化，影視理論等）。從設立之初，跟隨時代要求逐步豐富內容，調整教學結構，精益求精，盡心盡力為學生提供一門學有所用的課程（見圖2）。

3.符合“互聯網+教育”時代特點

在“互聯網+”時代，“互聯網+教育”的O2O即是混合學習，課程采用SPOC、線上線下混合教學，重塑教學結構，再造教學流程，改進教學模式（見圖3）。

4.打造“兩性一度”式金課

南寧師范大學的現代教育技術及應用課程強調理論與實踐的結合，培養學生利用所學知識解決問題的能力。課程以SPOC形式在校內上線，課程建設教學視頻 83個，教學文檔及鏈接85個，測試題90個，討論題 23個，線上作業1個，線下課程大作品1個。學生通過觀看視頻，學習現代教育技術的相關理論、軟件的操作使用方法、優秀微課案例、信息化教學實踐應用案例等。課程教學文檔、學習鏈接補充和完善了學習資源庫，每一章均設置有測試題，可以檢驗學習者的學習效果。課程的教學模式新穎、技術工具與時俱進、教學內容豐富、實踐落地效果較好。

為趨避傳統課程的單調性，體現前沿性和時代性，課程內容不再是通篇理論陳述，而是自下而上體現“做中學”;教學形式也不再是你講我聽，而是學生自主學，教師輔助教;體現先進性和互動性，學生學習過程也不再是教師推著走，而是調動學生的好奇心，培養學生的探究精神，發揮學生的個性特點。此外，課程設置有一定難度，教師需要花心思備課，學生也需要認真學才能達標，同時留給學生充足的學習和思考的時間。為完善混合式金課建設，課程不斷豐富學習內容，調整教學策略，線上教學形式跟隨新的教學要求進行調整。從目前已開設的兩期課程效果來看，學生的學習積極性與學習效果都有了提升。

二、現代教育技術及應用課程“線上線下混合式金課”建設方案

（一）線上課程建設

為體現應用型人才培養的目標，根據“兩性一度”金課評價標準，更新教學理念和教學模式，樹立信息時代的知識與學習新理念，將知識、能力、素質有機融合，并培養學生獨立思考能力和解決問題的實踐能力[12]，本課程采用線上線下相結合的教學方式。線上課程建設首先進行課程分析，包括學情分析，要事先了解將要學習此門課程的班級情況以及學生的知識基礎;然后進行課程知識體系分析，確定教學大綱以及教學進度;最后進行環境分析，確定學生上課終端，借助MOOC線上課堂、超星學習通、QQ群等平臺進行線上教學及交流。采用自下而上搭建課程，課程設計參考信息技術能力提升工程2.0測評體系，多媒體環境與混合學習環境結合，覆蓋多個微能力點，注重理論與實踐的融合，章節的設置顯示出時代性和靈活性。

（二）課程實施

課程實施采用“線上+線下”混合式教學模式，通過平臺自學加教師在線直播，充分利用互聯網技術提供豐富的教學資源，開展以學生為中心的教學改革，學生可以借助網絡平臺獲得更多的學習機會，促進師生之間的交流與討論，通過數據分析學習效果、促進課程改進[13]。線下課程重點要求學生對線上理論展開實踐，教師開展面對面輔助教學，不僅可以幫助學生提高實踐能力，還可以幫助學生解決線上未能及時處理的問題。

1.課前預習

每周上課前，教師會通過QQ群發布學習任務單，任務單包括課前、課中、課后階段，布置本周需要的課前準備、平臺學習內容、上課方式、作業等，學生根據任務單內容合理安排自己的學習方式和時間，線上學時為每周2～3小時，學生結束線上平臺的單元學習后，會有一個本章任務，需要自行完成或小組合作，最后提交到平臺上。

2.課中直播

課中同時開啟EV錄屏和騰訊會議直播模式，前者用于錄制直播內容便于學生課后重復觀看，后者用于教師展現PPT課件、網絡資源等，有針對性地講授課程重點，共享教學內容及師生間語音互動。每次課程通過直播、資料共享、討論、視頻播放等形式穿插進行，控制好課程的節奏，盡量減少學生單一對著屏幕的時間，提高學習效率，構建課堂教學新模式。

3.課后答疑及評價

課后，還有相應的學習討論區，可以發表自己的想法與學習心得，加強學生之間、學生與教師之間的交流。教師根據每節課的內容布置作業，包括線上單元測試及課程大作業，根據學生作業完成情況，針對存在的問題進行“一對一”或“一對多”的在線輔導。QQ群的建立，既彌補了平臺交流有延遲性這一問題，又能進行實時答疑。此外，利用MOOC平臺收集的數據，反思和評價教學效果，及時進行改進。

4.線下實踐

學校擁有現代化的多媒體教室、網絡機房等信息化教學環境，支持線下實操練習。通過在線自主學習后，教師幫助學生進行線下操練，用面對面的方式處理線上疑難的問題。課程分數采用“總分=線上×50%+線下×50%”的形式，其中“線上成績= 40%×單元測驗+ 30%×單元作業+ 30%×課程討論”。

（三）教學反饋

針對2018級相關專業，我們進行了第一期“線上+線下”混合式教學改革。通過學生平時利用QQ班級群與教師進行實時交流的情況來看，學生普遍認為這種“線上+線下”混合式教學模式更能引起自己的學習興趣，體現了以學生為中心，教學方式更具有時代感，課程更具有實用性。平臺所反饋的討論程度、作業質量、成績等多方面數據也體現出學生的積極參與性，學習效果較好。

三、結語

在以往的現代教育技術課程講授中，教育活動受到多種要素的影響，如時間、場合、內容實質等。在南寧師范大學開展的現代教育技術及應用混合式課程的教學過程中，學生不再是簡單被動地接受知識，而是通過自主學習主動建構知識。當學習遇到問題時，師生之間互相交流，探討解決辦法，鍛煉學生自主學習能力，體現了培養學生綜合能力、高階思維的課程教學目標。課程內容具有前沿性，教學形式具有互動性。學生為“主體”、教師為“主導”，學生通過主動參與線上活動和實踐活動，與他人合作交流，分享學習成果，有利于激發創新性思維，提高學習興趣。任務單設置團隊合作和單元測試，提高課程的“挑戰度”[14]。混合教學模式提供多種學習資源，滿足學生的需求，學生可以充分利用零碎的時間進行學習，增強學習的主動性[15]。該課程建設后受益面廣，既能滿足學校現代教育技術公共課程教學需要，又能為師范類院校提供課程服務。課程還在持續建設中，我們將不斷更新平臺資源，完善教學模式，為混合式金課建設提供更多值得借鑒的經驗。

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[作者簡介]高寒，南寧師范大學碩士研究生，研究方向：現代教育技術學;莫永華，南寧師范大學教授，碩士，研究方向：教育技術基本理論、數字媒體技術、網絡教育資源開發等。

[責任編輯 肖志明]