翻轉課堂在UI與交互設計課程項目導向教學中的應用

彭玉元　梁虹瑾

[摘 要]傳統的教學活動以教師的“教”為主，教師是課堂的主角，翻轉課堂的應用將教學模式由教師的“教”為主，轉變成以學生的主動“學”為主，充分發揮學生在課堂中的主體地位，引導學生自主完成知識的學習，促進學生全面發展。項目導向教學法是以項目為載體、促進理論與實踐相結合的教學方法，文章就翻轉課堂教學模式在UI與交互設計課程項目導向教學中的應用，進行了教學活動設計與分析。

[關鍵詞]翻轉課堂;UI與交互設計課程;項目導向教學法;教學應用

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2021）02-0073-04

一、翻轉課堂和項目導向教學法

（一）翻轉課堂的實踐內涵

翻轉課堂（Flipped Classroom）把傳統的學習過程翻轉過來，將知識的直接傳授從課上（集體）搬到課前（個人），讓學生在課前通過觀看相關微課完成知識點和概念的自主學習，課堂則變成師生交流互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論、協作探究，從而達到更好的教學效果，如圖1所示。翻轉課堂作為一種新型的教學模式，體現了“以學生為中心”的教學思想，本質上是一種混合學習模式，包括自主學習、個性化學習、協作學習等多種學習方式，使整個教學環境發生了變化，發揮了學生自主學習的能力，讓師生在一起合力發揮效用，是培養創新人才的關鍵所在。

（二）項目導向教學法

項目導向教學法以建構主義學習理論作為基礎，是師生通過完成一個完整的項目而進行的教學活動[1] 。在項目教學法實踐過程中，學生是完成項目的主體，在教師的指導下，以分組的形式進行探索和互動協作，通過項目推進，了解項目之中每個環節的基本要求，掌握課程要求的理論知識，培養分析和解決問題的能力，增強團隊合作的理念，是一種“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”的師生全員全過程參與，共同完成項目，共同取得進步的教學方式[2]。

二、翻轉課堂的應用價值

（一）UI與交互設計課程概況

UI與交互設計課程是藝術與設計學院動畫專業學生的必修課程，這門課程具有很強的藝術性、創造性、自主性和實踐性，學生只有通過大量的項目訓練，將理論知識有效地運用于實踐，才能真正掌握UI與交互設計及開發技能[3]。動畫專業的學生在大二第二學期開展工作室教學，采用項目導向教學法，以學生為中心，鼓勵學生自主學習，與翻轉課堂的教學理念相吻合。學生在經歷了一年半的大學學習生活后，思想相對成熟，具備一定的自主學習能力和自我管理能力，能夠按照教師的要求熟練操作各種網絡平臺，使用多媒體資源開展課前的自主學習[4]。

（二）翻轉課堂融入項目導向教學中的應用價值

將翻轉課堂應用到項目導向教學法中，實現了知識內化與知識外化的結合。翻轉課堂是將知識進行內化，將教師傳授的知識轉化為學生個體認識的過程。項目導向教學法是將知識進行外化，學生將內在認識轉化為外在實踐行為的過程。翻轉課堂與項目導向教學的結合，實現了知識內化與外化的相互促進，讓學生在項目的完成過程中獲得知識和技能的提升，達到理論與實踐相結合的教學目的。

1.有利于數字化設備與課堂的融合，符合數字化時代大學生的學習習慣

2019年2月，中共中央、國務院印發了《中國教育現代化2035》，提出利用現代技術加快推動人才培養模式改革，實現規模化教育與個性化培養的有機結合[5]。翻轉課堂的應用，有利于數字化設備與課堂的融合，符合現代學生應用互聯網的習慣。如今，很多大學生都有智能手機或平板電腦等移動電子設備，可以利用零碎時間觀看學習資料，基礎薄弱的學生可通過多次回看學習資料，實現對知識的有效吸收。

2.有利于實施個性化學習，增進師生間的交流與互動，提高團隊合作能力，促進學生的深度學習與實踐

翻轉課堂實現了學生角色由被動接受者向主動學習者的轉變，教師在課程開展之前為學生提供充足的學習材料，讓學生有更多的時間和空間進行理論知識的學習，自主安排學習進度，有利于個性化學習的實施。通過翻轉課堂，可以減少教師在課堂上的講授時間，從而有足夠的時間與學生進行交流互動，以小組討論的形式引導學生利用學過的知識完成項目。在完成項目的過程中，遇到問題進行協作探究和答疑，既增強了團隊合作，有利于學生合作能力和合作精神的培養，也有利于學生高階思維能力的培養，促進學生的深度學習與實踐，提升學生的學習積極性和參與度。

3.有利于教師因材施教，提高教學質量和效率，促進信息時代的教學變革

翻轉課堂實現了教師角色由知識傳授者、課堂管理者向學習的指導者和領航員的轉變，激發了學生學習的積極性，突出學生在課堂中的主體地位，有利于教師因材施教，實現對學生的個性化指導，更好地促進教與學質量的提升。

同時，翻轉課堂對教師的教學能力提出了新的要求，包括熟練掌握現代信息技術并合理運用的能力，提高微課程設計的能力、課堂教學組織的能力和教學研究能力等。教師需要對自身角色進行重新定位與思考，轉變傳統的教學思維，注重自身知識與技能的更新，樹立現代化的教學觀。

三、翻轉課堂融入項目導向教學的應用策略

（一）課前內容傳達階段

教師結合UI與交互設計課程的具體內容，將課程內容細化成若干個項目，根據各個項目制作翻轉課堂的教學視頻，供學生課外自主學習使用。視頻長度控制在8～10分鐘，主題突出，富有啟發性。視頻形式要新穎多樣，可以設置互動環節，穿插重難知識點和思考題，保證學生邊學邊思考，以便更好地提高學習效率。

例如，對一些理論和概念知識的講解，可以采用綠幕摳屏式的教學視頻，即教師在一塊綠幕前進行講解，后期通過電腦軟件將畫面中的綠色摳除，只剩人和設置的道具等，再將所要用到的課件、資料等通過合成的方式與人像整合在一起，實現精美的畫面效果。亦可采用畫中畫式的教學視頻，與綠幕摳屏式類似，即在計算機錄屏的基礎上添加教師的真人講解圖像。對于用戶研究中的訪談教學，則使用采訪式的視頻拍攝，要注意采訪主題緊緊圍繞教學重難點來設置。對于交互設計工具和軟件（如PS、AI、Axure）操作的教學，可以采用計算機錄屏的方式。通過充分利用課下時間完成基本知識的傳遞，延長課堂上教與學的時間。

（二）課堂協作探究階段

課程項目需要團隊合作，教師根據學生性別比例、興趣傾向、能力水平等實際情況分配項目小組，每組采取搭配組合方式，以4～6人為宜。從鼓勵學生積極發表個人見解和豐富課堂教學手段兩點出發，組織學生開展協作探究，互動交流。例如，在講授一款APP的開發設計時，可采用頭腦風暴法和卡片分類法，即一種集體開發創造性思維的方法，讓學生進行自由聯想和討論，目的在于產生新觀念或激發創新設想。對類似的APP進行產品分析，通過小組協作設計出一款優秀的APP。課堂上要側重對學生主體地位的關注，確保每一位學生都能參與其中，在項目進行的各個環節都能發揮才能，發表個人見解，將自身作用價值更好地發揮出來[6] 。

討論結束后，教師組織小組匯報展示。每個小組的發言人輪流向全班進行匯報，其他小組和老師共同進行點評和分享。最后，教師需要留出適當的時間對學生的課堂討論和展示成效進行項目總結，對疑難問題進行解答，幫助學生形成完整、系統的知識體系。

（三）課后反饋評價階段

課后要建立差異化的評價機制，根據不同學生選擇適當的方法，以學生的學習表現為基礎，綜合學生的水平特點，進行多角度、多方式的個性化評測，評價的內容包括學生學習過程的表現、小組合作學習階段的表現等，采用學生自評、同學互評和教師評價的多元主體參與的評價模式[7]，從而有針對性地改進教學方法。這種評價反饋機制提高了學生的主體地位，幫助學生正視自己的學習水平，鼓勵良性競爭，提高學習效率，具體方案如表1所示。

四、結論與展望

翻轉課堂在UI與交互設計課程項目導向教學中的應用，實現了理論知識與項目實踐的結合，是以學生為中心的教學模式的有效嘗試，提高了學生的知識水平和學習素養，提升了教學質量，同時改變了教師傳統的教學理念，有利于大學教學改革進程的推動，為實現創新型人才培養目標作出貢獻。高校應加大對翻轉課堂教學模式的應用，合理開展教學活動[7]。

隨著信息技術的不斷發展，硬件設備的迭代升級，教育信息化進程加速推進。隨著高校教學條件的進一步提高，翻轉課堂教學模式可以得到更廣泛的應用。

[參考文獻]

[1]劉建民，段寶玫.法治與社會論叢（第六卷）[M].北京：知識產權出版社，2016：354.

[2]柳春鋒.《項目管理》課程中項目導向教學法探析[J].現代職業教育，2018（13）：55.

[3]吳軍其，劉萌.“任務驅動”法在高校翻轉課堂中的應用研究——以“網絡教育資源設計與開發”課程為例[J].現代教育技術，2015（9）：58-64.

[4]盧曉燕.基于項目導向的翻轉課堂在高職藝術設計工作室教學中的應用研究[J].中國教育信息化，2018（6）：20-23.

[5]新華網. 中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》[EB/OL].（2019-02-23）[2020-10-15]. http：//education.news.cn/2019-02/23/c_11241 54392.htm.

[6]夏君.微課在大學英語視聽說翻轉課堂中的應用價值分析[J].英語廣場，2020（3）：37-38.

[7]杜爽.項目導向法在《網頁設計與制作》課程中的運用[J].當代教育實踐與教學研究，2018（1）：155.

[作者簡介]彭玉元，桂林電子科技大學藝術與設計學院副教授，碩士，研究方向：UI與交互設計、數字媒體藝術;梁虹瑾，桂林電子科技大學藝術與設計學院在讀碩士研究生，研究方向：數字創意設計及理論。

[責任編輯 肖志明]