“四度六步”教學法在小學語文閱讀課堂中的應用

【摘要】本文論述“四度六步”教學法在小學語文閱讀課堂中的應用策略：溫故、引新，讓課堂快速升溫;探究、變式，讓課堂層層深入;嘗試、提升，讓課堂華麗蛻變。

【關鍵詞】“四度六步”教學法 思維發展 高品質課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）17-0096-03

現用統編小學語文教材特別注重學生思維能力的訓練，使學生形成螺旋上升的思維發展體系。以“想象力”訓練為例，教材從一年級上冊第六單元的讓學生感受“想象的生動有趣”開始，到二年級上冊第七單元的引導學生“展開想象，獲得初步的情感體驗”，再到六年級第一單元的“由所讀的想開去”等，共安排了8個單元，各有側重地在閱讀中訓練學生的想象力;而整個小學階段想象類習作的次數則達13次之多，從低年級的“寫放膽文，體現想象的神奇”，到“想象有根據”，再到高年級的“想象要合理，推動情節的發展”，每一次都將“想象力”的訓練提高一個層次。因此，筆者認為，語文學科也應該著眼學生的思維發展，在教學中借鑒數學學科的教學策略和方法，以打造更有思維含量、更有品質的語文課堂。

“四度六步”教學法是由廣西特級教師戴啟猛經過20多年的實踐探索、思考論證，總結提煉的初中數學學科的教學法。“四度”是教學主張，指追求“有溫度、有梯度、有深度、有寬度”的課堂，“六步”是教學環節的實踐架構，分別為“溫故”“引新”“探究”“變式”“嘗試”“提升”。“四度”是目標，“六步”則是實現教學主張的手段，即在教師精心設計的六個環節中，實現“四度”課堂的教學主張和追求。該教學法是建立在維果茨基的最近發展區理論、奧蘇貝爾的認知學習理論及學習金字塔理論的基礎上。初中數學課堂教學的實踐表明，“四度六步”教學法是一種面向全體學生，能激發學生學習興趣、體現學生主體、發展學生思維能力、實現師生共同發展的教學方法。廣西師范大學王枬教授認為，“四度六步”教學法的價值不局限于初中數學學科，它對基礎教育階段各學科的教學均具有普適意義。筆者深以為然，但在教學實際中沒有生搬硬套數學課堂的“六步”，而是將它轉換為六個教學策略。本文以閱讀課為例，談一談如何運用“六步”教學策略，創造高品質的語文“四度”課堂。

一、溫故、引新，讓課堂快速升溫

溫故而知新，這是學習常用的策略。新課教學中，先建立新舊知識之間的聯系，為新知識的學習搭好橋梁，能夠更好地將學生推入新知識的學習情境中。筆者把“四度六步”教學法的“溫故”“引新”兩個環節，整合為“溫故、引新”策略，從學生的學習基礎出發，為新知的學習做好準備，體現課堂教學的溫度與梯度。在運用這一策略時，筆者不僅把握好溫故的內容，而且有針對性地選擇溫故的形式，使教學更明確地指向知識的本質，讓語文課堂一開始就有溫度。

（一）抓住要素找內容

通常，統編教材是以人文主題和語文要素雙線結構來組文，語文要素體現了語文課本對學生思維能力的訓練要求。因此，在溫故、引新策略的應用上，教師要緊緊抓住語文要素來找內容。如執教四年級上冊第三單元《爬山虎的腳》時，筆者首先分析本單元的主題和語文要素：主題為“連續觀察”，語文要素是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察”。在此前的三年級上冊，已經用了一個習作單元來訓練學生“留心生活，細致觀察事物”，也就是說，學生已經初步具備細致觀察事物的能力，而本次觀察的重點在“連續觀察”。于是，在溫故的環節，筆者這樣設計：出示《搭船的鳥》《金色的草地》，提問“同學們，你們還記得三年級學的這兩篇課文嗎？你們從這兩篇課文學到了哪些細致觀察的方法呢”;喚醒舊知“觀察要細致，可以用眼睛看、用耳朵聽、用手摸、用鼻子聞，還可以嘗一嘗，有時還要注意事物的變化”;接下來引入新知“今天我們要學習的《爬山虎的腳》，也體現了作者細致的觀察。先讀讀課文，看看作者的觀察方法與我們學過的有什么不一樣”。導入語開門見山，直指語文要素，讓學生在原有的基礎上、在真實的問題情境中去學習、去探究，從而讓課堂快速升溫。

（二）聯系經驗選形式

追求有溫度的課堂，需要從學生的實際經驗和興趣出發，讓溫故引新的形式富有樂趣、充滿吸引力。教師可以采用兒童喜聞樂見的聽兒歌、猜謎語、看動畫、表演等形式，達到溫故的目的，讓他們對新知識充滿探究的渴望。如四年級上冊第三單元《蟋蟀的住宅》一課，是緊接著《爬山虎的腳》編排的。前一篇課文細致描寫了爬山虎葉子和腳的細微變化，及爬山虎向上攀爬的過程，而《蟋蟀的住宅》則是生動地展現了蟋蟀住宅的特點及修建的過程。在溫故引新的環節，筆者就從溫習爬山虎的“爬的過程”開始：“同學們，昨天我們學習了《爬山虎的腳》，感受到作者連續觀察的細致，誰愿意一邊講述一邊表演爬山虎向上爬的過程呢？”在學生進行講述之后，緊接著引新：“對，葉圣陶先生連續觀察了爬山虎向上爬的過程，非常生動。今天我們學習的《蟋蟀的住宅》，作者法布爾也經歷了一個連續觀察的過程，猜猜作者是觀察蟋蟀的什么呢？”此問題馬上引起學生的注意，學習就在喚醒學生的經驗后開始了。

二、探究、變式，讓課堂層層深入

筆者認為，“四度六步”教學法的精髓在于“探究”“變式”這兩個環節，它能真正有梯度地訓練學生思維的寬度、深度以及靈活度，達到“舉一隅而反三隅”的效果。這兩個環節在小學語文課堂的運用，既可以當作教學環節分別展開，也可以作為教學策略在某一環節的學習中展開，如識字寫字環節、理解感悟環節等。“探究”和“變式”支撐起了語文課堂的半壁江山，是一節課的靈魂和亮點。

以閱讀理解環節為例，“探究”就是鼓勵學生通過自主學習，或朗讀、或默讀，得出自己的體驗;或通過小組合作交流，領悟或總結出一定的學習方法。“變式”則是讓學生運用所學到的方法，并在運用中鞏固方法，體會語言內容、語言形式豐富的特點。

（一）按習題巧設任務單

統編教材課后習題是語文要素的落腳點，教師要抓住習題，設置任務單，有梯度地指引學生進行有序的思維訓練與表達訓練。二年級下冊第二單元《雷鋒叔叔，你在哪里》這首詩歌有一個特點，就是用問答的方式描繪雷鋒助人為樂的畫面。這個單元的語文要素是“讀句子，想象畫面”，筆者就結合該語文要素與課后習題第3題，設計了以下這份同桌合作探究學習任務單：

任務單指向明確，第2個任務是根據課文內容填空，重在理解內容;而第3個任務要求整合句子的信息，描繪出自己想象到的畫面，它是一個思維整合與提升的過程。任務單中任務的設計，讓語文要素的訓練顯得有梯度、有落腳點。

（二）善用比較求變式

戴啟猛老師指出，變式要符合教學的實際、指向知識的本質。用比較法培養學生的邏輯思維能力，在各個學科中都十分常見。在語文閱讀教學中，字形字義的比較、近義詞的比較、情感的比較、寫作方法的比較等，都可以讓學生經歷思維的操練，學會全面而有聯系地思考，從而拓展思維的寬度，增強思維的邏輯性。以四年級下冊第四單元整體教學為例，這個單元的閱讀要素是“體會作家是如何表達對動物的感情的”。《貓》是從正反兩個方面寫貓的性格，表達作者的喜愛之情;《母雞》是從作者對母雞前后態度的變化透露其思想情感;《白鵝》則是通過明貶實褒的方式表達喜歡的情緒。于是，筆者設計3篇課文之間的對比、每篇課文與課后閱讀鏈接的比較，引導學生從關鍵詞句、重點段落中品詞析句，思考、發現表達手法相同和不同之處，體會對他者表達情感的方式。

（三）以追問推動思考

戴啟猛老師特別推崇追問，認為其能激發學生的學習興趣，引導學生深入思考，從而挖掘學生的思維潛能，讓課堂趣味無窮。六年級上冊小說單元的語文要素為“讀小說，關注情節、環境、感受人物形象”。教學《橋》一文時，筆者先讓學生去讀、去發現、去交流，然后提問：“你看到了一位怎樣的老支書？你從哪里感受到的？說說你的理解。”很多學生是從動作、語言和神態去說，但是這篇小說中情節的推動、環境的烘托、順序的安排都很有特色，筆者便追問道：“這些動作是在什么情境下出現的？”“在這樣的情節（環境）中，再讀老支書的動作、語言和神態，你有什么不一樣的感受？”“你讀過的哪些小說和這篇的寫法有相似之處？”經過層層追問，學生不僅能感受文字描述的畫面，還能領略小說的表達技巧，思維因此有了寬度和深度。

三、嘗試、提升，讓課堂華麗蛻變

俗話說“事非經過不知難”，學習語文也是如此。語文學科的核心素養是一個立體的結構圖，教師要帶領學生從語言的建構與運用出發，在思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解的過程中，提升語言的建構與運用能力。閱讀課上，學生經歷探究、變式策略下的學習，其語言理解能力得到一定的提升，但是語言運用能力仍然有所欠缺，需要在教師的指導下完成知識的遷移與運用。對此，教師可以嘗試給學生一個獨立建構和運用語言的機會，讓他們體會“跳一跳摘到桃子”的喜悅。

（一）嘗試——鞏固和提高

戴啟猛老師認為，“嘗試”應指向新知識的鞏固和提高。而語文學習中，“嘗試”應著眼于語言的建構與運用，以更好地鞏固知識、提高能力。如在三年級下冊第五單元《宇宙的另一邊》的教學中，當學生學會大膽地去想象，筆者便讓他們嘗試說一說、寫一寫宇宙的另一邊還有什么秘密，還讓他們回去和家長說一說。鼓勵學生大膽想象、嘗試表達，他們就能在與他人的交流中完善自己的表達。

（二）嘗試——融合與延伸

葉圣陶先生提出生活教育的觀點，主張教育同實際生活相聯系。因此，語文學習也應該融合別的學科，在生活中加強運用和實踐。還是以《爬山虎的腳》一課教學為例，在學生理解、掌握了作者連續細致的觀察方法后，筆者就嘗試把學習任務延伸到課外，讓學生選擇某一個事物，利用一段時間連續觀察，用科學的觀察表記錄每天或者重要時間節點的變化，再運用語言文字描述事物的變化過程。這樣的學習讓課堂得到了延伸，體現了課堂的寬度，讓語文課堂真正融入學生的生活。

（三）提升——整理和鼓勵

提升策略是指對學習方法順勢而為的歸納和總結，即學生經歷以上各個環節的學習后，找到語言的規律，歸納出語文學習的基本方法。如四年級上冊第五單元，閱讀要素為“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，學完本單元《麻雀》《爬天都峰》兩篇課文后，筆者設計了一個表格讓學生填寫，讓學生觀察兩篇文章的相同和不同之處，從中歸納和整理如何寫清楚一件事的方法，為接下來的習作訓練做好準備。

王崧舟說，語文是人的主觀感受的表達，是內心情感的流露，是個人見解和智慧的展現。因此，語文教學提升的不僅僅是知識和能力，還有情感和價值觀，要讓每一個學生都得到鼓勵。再以《宇宙的另一邊》為例，學生了解到想象的各種方法后，嘗試說出自己的想象，但是有些學生并沒有按照課文中的方法去說。因此，在提升的環節，教師不僅要整理課文所教的方法，而且如果學生所說的符合“大膽想象”，就應該將其補充進去，以鼓勵學生展開各種奇思妙想，讓語文課堂有溫度、有梯度、有深度、有寬度，真正成為滋養學生心靈的地方。

【參考文獻】

[1]戴啟猛.基于初中數學“四度六步”教學法的理論基礎與實踐架構[J].中小學課堂教學研究，2020（3）.

[2]王枬.創造師生共同發展的精彩課堂[J].廣西教育，2020（2）.

[3]戴啟猛.創造更加精彩的課堂：初中數學“四度六步教學法”的20年實踐與探索[J].廣西教育，2020（2）.

[4]王崧舟.王崧舟與詩意語文[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

注：本文系廣西教育科學規劃課題“‘四度六步教學法在小學部分學科推廣應用的行動研究——以南寧市鳳翔路小學為例”（課題編號：2021C530）的中期研究成果。

【作者簡介】鄭勝梅，高級教師，南寧市教育系統優秀教師、學科帶頭人，現就職于南寧市鳳翔路小學，研究方向為小學語文教學、校本課程開發。

（責編 黃健清）