利用信息技術提高評價育人功能

莊若寒

教育評價，是指根據一定的教育教學目標、采取相關的技術和方法，對教育活動、教育過程和教育結果進行科學研判的過程。在學校實施教育教學的過程中，教育評價是必不可少的一個環節，其目的是對學生學習的全過程進行監督、鑒定、診斷，及時發現教育教學中存在的各種問題，并分析其原因，找出解決辦法。科學有效的教育評價，能對教育教學內容和方法的調整、教育教學行為的規范、教育教學目標的實現產生積極的作用，可以說是提高教育教學效率的內驅力。

近年來，教育評價的作用逐漸引起了國家和教育界的重視，在2019年教育部公布的34項工作要點中，“深化教育評價體系改革”赫然羅列其中;2020年10月國務院又印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》。教育評價的改革既是國家層面的工作，同時也是各學校、各教師應積極肩負起的使命。然而，目前仍有不少學校和教師對此感到迷茫，只是依照國家的具體部署，按部就班地開展相關工作，未能實現教育評價“校本化”，這在一定程度上降低了教育評價的育人功能。

隨著時代的發展，教育教學工作出現了許多新問題、新情況，需要教育工作者積極應對。在面對新挑戰的同時，新時代也給教育教學提供了許多新條件，尤其是在全國各地義務教育基本實現均衡發展之后，各學校辦學條件有了質的改變，信息化程度得到進一步提高，為各學校深入推進信息技術與教育教學工作的融合提供了必要的物質和技術基礎。在此背景下，利用信息技術構建科學的現代化教育教學評價體系，以充分提升教育評價的育人功能，成為各學校亟須解決的一大問題。眾所周知，傳統的評價方式存在著指標體系不夠科學、價值標準比較單一片面、難于進行過程性評價、難以對相關數據進行有效分析等弊端。而在信息技術支持下進行教育評價，既能及時記錄學生在課程學習、學校活動中的各項表現，又能收集和分析學生在學習、活動中展現出來的情感需求、心理態度、思維方式等數據，從而實現對學生展開過程評價、增值評價和綜合評價等多元化評價。

利用信息技術深化教育評價改革，首先，學校要建立健全的學生評價指標體系，既評價學習，也評價品德、能力、興趣等方面，以契合當今國家提倡的“五育并舉”主張。為此，學校需要研究各種學生活動，建設各種學生社團，采取考試與綜合展示的方式，逐步構建多元化、綜合性的評價體系。同時利用信息技術收集學生在活動中的各種表現并分析，以此作為依據及時調整教育教學工作的方式方法，為每一名學生提供更加適合的教育教學服務。

其次，學校應利用信息技術開展基于數據分析的評價，不斷豐富教育教學評價的內涵和方式。學校可鼓勵各班級創建微信群，用之發布信息，形成數據;或者利用一些管理軟件，如“校內外”App，監管教育教學的過程，包括學生的課堂表現、歷次考試成績、作業完成情況、家庭勞動情況等，全面跟蹤和記錄學生校內外的學習、生活軌跡，建成關于學生的線下和線上、校內和校外的電子成長檔案，以便對學生的發展進行更有效的預測，提供更科學的指導。

再次，學校可以引進或研發適合本校學生的學習軟件，如希沃易課堂、騰訊課堂等，利用這些軟件科學設計相關練習題，讓學生能夠根據自己的實際自主選擇學習順序、學習速度、學習內容和學習方式，然后利用軟件自帶的測評功能評價學生的學習過程、學習情況、學習效果。這樣的評價方式，能有效監管學生的學習，得出的評價結果也有利于教師對學生做出個性化輔導。

最后，學校還可以引進智能化管理系統，研發數據采集管理平臺，利用物聯感知、圖像識別、視頻采集、平臺采集等硬件、軟件，實現對學校各區域、學生各種發展情況進行過程性監測，為學校管理、教育教學決策的制訂、教師教學管理工作的開展提供必要的數據參考。

總而言之，利用信息技術進行教育教學評價，其手段更加豐富、過程更加精細和科學、評價結果更加準確，深入探索信息技術下的教育教學評價改革，能夠反推教育教學改革工作走向“深水區”。但是，在推進信息技術應用于教育教學評價的同時，也不能忽視傳統評價方式的價值，而應做到定性評價與定量評價相結合、靜態評價與動態評價相結合、他人評價與自我評價相結合，由此真正發揮教育評價在促進學生發展方面的效用。

（責編 黃健清）