數學教學中小學生核心素養培養策略研究

龐士軍

摘要：小學數學是培養學生的邏輯思維，培養學生的運算能力，以及培養學生思考能力的重要課程之一，提升小學數學教學質量，既是保證小學整體教學質量優化的基礎，也是推動學生逐步強化綜合能力的基礎。本文主要探究的方向為培養小學生數學核心素養的策略。

關鍵詞：小學生數學 核心素養 培養策略

小學數學是小學教學體系中極為重要的課程之一，關系到小學整體教學的發展，對學生的未來發展而言也有著無法忽視的影響。推動小學數學教學的進一步優化和發展，是保證小學生綜合素質，以及綜合素養形成的關鍵所在，也是人才培養的基礎條件之一。核心素養的培養在小學基礎教育過程中，要求教育教學的重點以及教學目標更為明確，充分培養學生的想象力，解題能力，數學推理能力以及數學意識等，能夠讓數學更為生活化。這對于其他課程而言有不可忽視的正面影響和推動作用。核心素養培養策略在數學學習中必須要明確，在教學過程中要保證生動，有趣，促進小學生核心素養的提升以及優化，進而推動小學數學的各層面發展和完善。

一、小學生數學教學現狀淺析

小學數學教學現狀較為不理想，主要體現為教師的教學壓力大，教學效果較為不明顯，教學進度慢，學生學習效率低，學習興趣不高，與教師的步調不一致，教師的教與學生的學之間不協調。學生學習的積極性和激情逐步降低，導致學生對數學這一學科逐漸產生排斥感和抵觸感，小學數學教學愈發難以推進。出現這一現象的主要原因就是小學數學教學目的為能夠應對各種試題，能夠解決各種數學題目，而忽略對于學生的能力培養和素質培養，導致課堂教學采取滿堂灌的教學方式，讓學生進行題海訓練。學生對于知識掌握較為生硬，對于知識理解相對模糊，對于知識的實際應用價值沒有正確的認知，容易出現將具有相似點的知識記憶混淆，知識梳理也較為欠缺。教師與學生之間的溝通交流缺乏，學生對教師的教學配合度較低，教師對學生的引導力較弱，導致小學數學整體教學氛圍較為沉悶，教學節奏過于死板，教學結構較為單一，影響了小學數學教學的發展，也限制了學生的綜合能力提升及核心素養的培養。

二、培養小學生數學核心素養的策略

（一）正視課堂學習主體是學生，注重培養興趣

實現小學生數學核心素養有效培養的主要阻礙為教師教學觀念陳舊。教師為課堂的主體，導致學生思考鍛煉的空間有限，學生的思維發展一定程度上被控制。針對這一問題，采取的培養策略為，教師要明確學生是課堂學習主體這一認識，在教學設計以及教學方案安排過程中，強化與學生之間的互動，給予學生更多的發揮空間、思考空間以及討論空間，能夠讓學生在課堂學習過程中，成為一個主要參與者，能夠讓課堂的學習氛圍更為活躍，能夠讓學生的思考靈敏度提升，以及能夠讓教師與學生互動強化，緩和師生關系，教師的引導作用能夠加以體現。在此基礎上，使用有效的方法來激發學生數學學習的興趣，通過根據具體的知識內容，采取合適的教學方法，來保證教學方法的多樣化，能夠讓小學生感受到新鮮感，能夠讓知識的展現更為鮮明，更為立體以及更為具體形象，能夠讓教學的效率提升。教師在此過程中可以根據實際的需求，利用各類輔助工具，例如立體幾何教學過程中，展示立體模型等，來讓教學方法更為豐富多樣，讓學生的注意力更為集中。讓學生對于知識的理解更為高效，幫助學生在此過程中建立自信，逐步感受到破解難題的趣味性，進而產生濃厚的學習興趣。

（二）學生思考能力培養

針對課堂上限制學生提問，限制學生自由討論，限制學生互相交流這一教學問題，采取的措施就是教師要明確學生核心素養培養的重要性，進行數學思考能力培養實際操作。數學思考能力是數學核心素養中極為重要的組成部分。實現小學生數學核心素養有效培養的具體策略包括培養學生思考能力，教師需要逐步的引導學生進行思考。在初期，教師通過提問的方式，給予學生思考的空間，讓學生能夠逐步地適應獨立思考，養成獨立思考的習慣。在學生形成獨立思考習慣之后，教師在課堂講解過程中進行基礎性的講解以及分析，把時間和空間多留給學生，讓他們小組探究，相互交流，處于一個動態的思考狀態，能夠讓學生在此過程中明顯地感知到自己的不足，進而有方向有目標地提升自我。同時學生能夠在相互溝通過程中，產生新思路，新想法，讓思維更為靈活，讓思考空間進一步擴大，學生的思考能力得到進一步強化。在學生思考能力相對成熟之后，教師給學生設置一定的主題或者一定的學習內容，讓學生采取個人或者合作的模式進行探討分析，得出自己的結論，進一步強化學生的獨立思考能力，他們的思考局限性。讓學生逐步地習慣自主學習，減少這對于小學生未來數學學習有較大的益處。

（三）學生應用能力培養

針對學生數學知識理論化，數學知識吸收效率低，核心素養培養進度緩慢問題，采取的應對措施：應用能力的培養就是直接把數學知識形象化，讓學生對知識的理解更為深入，培養具體操作能力。教師將數學教學“生活化”，通過生活中具體的現象，學生所能夠接觸或者所能夠看到的現象來引出相關的數學知識，使學生對這一數學知識的認知更為具體，更為深刻，能夠真正地掌握這一數學知識。教師在教學中，盡量激起學生產生數學與生活相關聯的印象，讓學生對于數學知識的實用性產生認可，再引導學生將數學知識應用到生活中，讓學生在應用過程中進一步鞏固知識，深化知識。學生對于數學的理解不再局限于書面，而是更為實用的層面。通過這一過程，學生充分體驗到快樂，感受到數學知識所帶來的滿足感，例如在生活中利用所學鐘表知識來查看鐘表時間，利用長度重量等知識來了解自己的身高和體重等，學生在逐步習慣將所學的數學新知識，與生活聯系起來，并且應用到生活中之后，能夠讓學生對于數學的理解更為全面，能夠讓學生對于數學知識點的鉆研積極性提升，學生數學學習的積極性也會提升，更加具有學習動力。

（四）學生探索能力培養

針對教師教學過程中忽視小學生個性問題，需要采取培養學生探索能力來加以解決，數學探索能力培養具體操作為：對于教材中蘊含的知識，教師要引導學生探索多種解法，以及讓學生從不同的角度思考，分析題目的變更方向，以及題目的出題不同角度，能夠讓學生形成多維度思考以及對問題“追根究底”的好習慣。對于拓展性的內容，教師讓孩子獨立，自我探究，充分體現學生主體地位，同時制定一定的要求和探索目標，例如教師在正方形周長知識教學過程中，設置研究各種形狀的周長計算公式的主題，讓學生進行探索，要求必須得出三種迥異的形狀周長計算公式，能夠借助各種課外工具，但是必須將得出的公式進行講解。這樣能夠讓學生接觸課外知識，能夠讓學生將課外知識加以吸收，能夠讓學生的知識面更為廣闊，學生探索能力逐步形成。學生學習的進度，學習的寬度，以及學習的深度都會相應增加，能夠很大程度推動核心素養的培養。

核心素養在小學階段的培養有利于學生數學綜合能力顯著提升，對于小學整體教學優化有實際的推動作用，以及對于數學整體教學的優化作用也較為明顯。

參考文獻：

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