淺談如何引導學生在經典閱讀中自育自學

劉芹

摘要：經典閱讀是語文學習的重要途徑。閱讀能力是一切學習能力的基礎與核心，是未來人才必備的基本能力。結合小學語文實踐活動，從“引興趣、善選擇、精點撥、善判斷、創條件、多展示”等方面著手，提高小學生經典閱讀自育自學水平。

關鍵詞：語文教學 經典閱讀 指導方法

經典閱讀教學要重視給學生充足的時間來自學、自動、自悟、自得，真正地自我解決問題。強調在課堂上自學，絕不是“放任自流學習”。所以教師在引導學生自學時，不能放任自流，要堅持以學生為主體，教師為主導，引導學生有目的、有順序地進行讀練。

實踐中，我根據不同類型的書籍及學生的實際，堅持讀、練相結合，精心設計自育自學要點，注重培養學生整體感知的能力，激發學生閱讀興趣，調動學生的經典閱讀積極性，摸索出適合學生的閱讀方法，以求尋找一種切實可行的指導閱讀的途徑。下面談談自己的一些具體做法。

一、激發學生的閱讀興趣，讓學生樂讀書

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，只有學生有了閱讀興趣，才能主動進行課外閱讀。

（一）低年級學段主要借助于故事的趣味性激發學生的閱讀興趣

低年級學生愛聽故事，我們要利用故事有目的、有計劃地向學生介紹一些書的主要內容或精彩片段，激發學生的求知欲。如教完《狐假虎威》，可介紹《伊索寓言》;教完《沉香救母》，教師可講述課文《三大白骨精》故事，介紹部分精彩片段。這樣學生的興趣就會被激發，變“要我讀”為“我要讀”。

（二）小學高年級學段，學生已經有了初步的閱讀能力，培養學生自主閱讀更為重要

培養高年級學段學生的閱讀興趣，首先要使學生認識到書籍的巨大力量，懂得閱讀對生活具有指導意義：不僅陶冶情操，更能從書中得到有益的知識。最后，利用課內文本帶動課外拓展閱讀。例如，學習《輪椅上的霍金》一課，就激發了學生自主去了解《時間簡史》這本書的興趣。以課內帶課外，以課外促課內。

二、根據小學不同學段選擇相適宜的讀物，并根據不同文體進行分類指導

根據低年級學段學生的年齡特點，從閱讀童話、寓言和少兒畫刊進行分類指導，閱讀后學生能進行簡單復述。對于小學中高年級學段，更多地關注閱讀內容。別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”現在的圖書市場良莠不齊，建議老師和家長先進行篩選，選擇健康有益、積極向上的讀物。另外，不建議電子讀物，謹防不良讀物、不健康信息的傳播。讓學生學會看“內容提要”選擇讀物;看前言或序，了解作者寫這本書的動機、時代背景，作品的思想內容和寫作特色以及地位和影響;看目錄，決定是按順序讀，還是選讀其中的幾個章節;看“后記”，回顧全書。

就小學生閱讀的內容來講，比如文學類可以推薦一些中外經典的童話書。百科類，如《十萬個為什么》，多看這些書可以增長知識、開闊眼界，使學生受益終身。對于中高學段，推薦傳記類、史地類著作。在讀物選擇過程中，教師要注意課外讀物的單一性和高深化，使之更加合理有序。

三、授人以“魚”不如授人以“漁”

以下所要談的是我們常用的幾種閱讀方法：

（一）快速閱讀法。在快速瀏覽中，作出信息處理和消化，獲取盡量多的信息，以適應社會的飛速發展的需求。

（二）選讀法。根據學生的某種需要，有目的地選擇相關書籍的有關部分，學以致用。如學習《翻越遠方的大山》一課，我給學生介紹了張海迪、海倫·凱勒的故事。學生有目的地閱讀了相關書籍，在閱讀的同時，不僅豐富了語言積累，還提高了閱讀興趣和閱讀能力。

（三）細致讀法。就是對書籍里的某些重點部分，逐字逐句細細品讀的閱讀方法。精讀，細致讀法要做到“口到、眼到、心到”，逐漸養成認真、細致讀書的好習慣。

（四）旁注法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要標注小節號，圈畫關鍵詞語，理清作者思路，列出結構提綱，或將部分畫記號，寫評語，寫感悟，為以后的寫作儲備了豐富的語言積累。

四、創設條件，促進經典閱讀

（一）建立班級圖書角

通過“圖書漂流”活動，學生把個人的圖書暫時存放在班里，自主管理借閱。由班級的兩名學生負責圖書的保管、借閱、記錄工作。同時，學生們共同制定班級借閱制度及制作個人特色借書卡。

（二）保證閱讀時間

允許學生在“午閱”時段或課間時段有計劃地開展課外閱讀活動。

（三）幫助選擇有益讀物

教師應根據學生的閱讀能力、年齡特點、興趣愛好，認真選擇思想內容好、語言文字好，適合少年閱讀為標準的有益的讀物。

五、寫好讀書筆記，提高閱讀效率

我們常見的讀書筆記有如下幾種：

（1）摘錄式：把書中或文章中最精彩的語句摘錄下來，以豐富語言儲備。

（2）標記式：對書中重點需要注意的字、詞、句、段、格言等，用不同記號或不同顏色的筆標出來。

（3）圖表式：把文章結構、重點用圖表的形式再現出來，加深理解。

但這些形式都太過成人化，不受小學生喜歡，我們可根據小學生的特點，引導他們進行一些新的嘗試。以下就是小學生可以嘗試的讀書筆記的新形式：

（1）書簽式：使用精美書簽在其上摘抄需要背誦的記憶片段。

（2）思維導圖式：利用繪畫不同的自己喜歡的圖形進行思維整理。

（3）想象式：對書中部分內容進行猜想或續編。

（4）遷移式：根據書籍某個主題寫同題材相關習作。

（5）插圖式：給書中喜歡的部分畫插圖并配上主要信息。

（6）書評式：對整本書的內容做出個人評價。

讀書筆記形式多樣，讓學生根據自己喜好選擇讀書筆記形式。當然，我們在課外閱讀的過程中也鼓勵學生去摸索去創新出更多的讀書筆記新形式。

六、多形式展示經典閱讀成果，增強閱讀興趣

定期開展讀書筆記的展示與交流活動，互相觀摩學習，取長補短。采用多形式展示：1.舉辦經典閱讀交流會。例如開展“我推薦一本好書”主題班隊會、讀書海報評比等。2.開展故事比賽、朗讀比賽或成語連珠比賽。3.讀書筆記展覽。對堅持寫讀書筆記的學生要給予肯定，把好的筆記在學生中傳閱，以鼓勵學生不斷進步，從而增強閱讀興趣。對于不同年級段采用相適宜的方法。

經典閱讀是小學生豐富生活經驗，提高自身素養的過程。教師要正確指導小學生進行經典閱讀并在閱讀中學會自育自學。總之，本著循序漸進的方法，把教學的天地放手給學生，讓學生自己動手，投入到學習閱讀中去，成為學習的主人，使他們具有終身可持續發展的知識，具有創新意識和實踐能力。希望在我的不斷探索、實踐下，能幫助學生養成良好的自育自讀習慣。我將在經典閱讀自育自學課堂，堅持做到引發、點撥，絕不包辦學生的感受，給學生留下想象和創造的空間，讓學生在經典閱讀中將自育自學活動變成張揚個性的舞臺。我們的學生將會變成一個個“讀書”人，我們的校園也能成為“書香”校園，讓名著真正成為學生的名師。

參考文獻：

著作類

[1]王繼坤.現代閱讀學課程 青島海洋大學出版社，1996：1.

文章類

[1]衛谷香.小學課外閱讀初探[J].教育現代化，2006（6）：97.