讓學生踏上識字的快樂之旅

吳容容

摘要：小學階段語文的學習是按照字詞句段篇章的次序循序漸進的，認識漢字是組詞造句閱讀寫作的基礎，也可以說是語文學習大門的敲門磚。尤其是在小學低段時期，我們不僅要讓學生認識大綱中規定的漢字，更要教會他們認識漢字的方法，培養學生對漢字之美的欣賞，讓學生在踏上識字之旅的同時感受到識字的快樂體驗。

關鍵詞：小學低段 識字教學 識字方法 語文教學

新課改中對小學低齡段識字教學有關指導：教師在低年級的識字教學應該在教學實踐活動中，讓學生喜歡課本中的語言文字，在培養他們對漢字學習興趣的同時，幫助他們養成主動積極的識字習慣。因此，小學教師在開展識字教學的時候，必須要以學生的實際情況為出發點，在此基礎上為他們創設有利的條件，想方設法培養小學生的識字能力，讓他們在濃厚的興趣中養成識字習慣，并運用到生活當中。

一、小學低段識字教學基本原則

（一）趣味性

興趣是學習的動力之源，尤其對低齡段的學生來說，他們感興趣的事物才能激發他們的學習欲望，不感興趣的事物就很難學好。因此我們必須把低年級識字教學的趣味性當作教學最重要的基本原則，通過豐富多彩的識字教學手段來激發低齡段學生學習漢字的興趣。這樣才能讓他們在自主自動的學習動機下，配合教師實施識字教學。漢字是象形文字，演變至今仍然保留著象形文字的圖畫寓意特點，對于學生來講，形象的事物更能引起他們的興趣。中華文明源遠流長，在漢字的演變中也有著非常明顯的體現。許多漢字背后都有著非常有趣的典故，這些典故對于學生來說也是非常有意思的小故事。教師要善于利用漢字本身的這些特點，并采用多元化的教學手段來創設識字的情境，在輕松的心理環境中無拘無束地進行識字學習，這樣才符合低年級學生年齡小，抽象思維能力比較弱注意力比較分散的認知特點。針對小學生的認知特點來激發他們的學習興趣，才能取得良好的學習效果。

（二）生活化

教育是同生活實際緊密相連的，生活是最豐富的知識海洋，為教育提供了無窮無盡的素材和展示的舞臺。在小學低年級段的識字教學中，我們也應當遵循生活教育的原則，引導學生注意觀察，在生活中尋找學習認字的素材。比如，街上的招牌、商品的包裝、各種各樣的指示牌、說明書等等這些生活中隨處可見的東西都可以成為小學生進行認字學習的素材。同時我們通過識字教學教給學生的字也要讓他們運用到生活當中去，運用所認識的字去掌握一些生活中的實際問題。這樣不僅可以幫助學生鞏固所學的知識，而且能夠增加學生的成就感和學習自信心，讓他們越學越有興致，越學越快樂。

二、小學低段識字教學策略

（一）創設情境

1.創設激發動力的情境

學生自己有動力學才能夠發揮學習的主觀能動性，才能激發他們的學習潛力收獲更好的教學效果。因此我們要幫助學生創設能夠激發他們學習動力的情境，讓他們在勁頭十足的氛圍中自覺主動地學習生字。我們可以通過一些認字比賽，比一比哪位同學認識的字多來激發學生的好勝心。我們也可以讓學生自己畫出課文中不認識的生字詞，通過查閱工具書的過程獲得認識新字詞的動力。

2.創設快樂學習的情境

人在輕松快樂的情緒中才能夠更好地發揮自己的潛力。在識字中，學生如果能感到學習氛圍的輕松，就能在這個過程中體會到學習的快樂和收獲的滿足感，才能夠讓學生認得清記得牢。比如我們在小學低齡段的識字教育中，就經常運用猜字謎的教學方法，“大雨下在橫山上”“四邊圍繞，一人在中，若是猜囚，就沒猜中”“四面都是山，山山都相連”這些生動有趣的字謎，常常引得學生開懷大笑，有的學生甚至要嘗試自己編字謎。這樣不僅創造了輕松愉快的學習氛圍，也促進了學生的創造性思維的發展。

3.創設學以致用的情境

語言文字是一種非常有實用價值的工具，在小學低齡段的識字教學中，我們也要充分地開發文字的工具性特點，讓學生認識漢字，并且能夠運用漢字在生活中解決實際問題。比如當學生會寫自己的名字以后，就要鼓勵學生在自己的課本和練習本的封面寫上自己的名字。有的學生在幫父母拿快遞的時候會替父母簽上名字，這些都是給學生創造學以致用的機會和情境。

（二）方法多樣

1.識字游戲

游戲是兒童的天性，小學低段的學生更容易接受游戲式開展學習活動。因此教師也應當開動腦筋，想辦法把識字教學以游戲的方式呈現出來，讓學生參與其中，引導學生在豐富多彩的游戲活動中開發潛能釋放天性，真正做到寓教于樂。

2.故事認字

要記憶枯燥無味的偏旁部首組合，對小學低齡段的學生來說是比較難的，但是要記憶生動有趣，情節曲折的故事，小學生往往會表現出濃厚的興趣，而且也很容易記得住。教師可以利用小學生的這些身心特點，把漢字里蘊藏的豐富多彩的故事講給小學生聽，讓他們通過故事來認識漢字，了解漢字，與漢字產生親近感。

3.順口溜識字

中國文字博大精深，許多生澀難懂的漢字都可以通過淺白的順口溜來解釋。遇到一些難字或者易錯的字的時候，我們就可以借助順口溜來幫助學生辨析不同漢字的特點。順口溜通常都幽默風趣，朗朗上口，小學生們聽過之后很容易記住，并且喜歡反復的吟誦。這種方式就非常有助于學生辨識漢字，既讓學生在學習中獲得了樂趣，又能夠提高識字教學的效果。

4.在認字中找規律

漢字是由偏旁和部首組成的文字，因此有很多相同的造字規律運用其中，比如說形聲字就是一個代表其聲音的偏旁或部首，與另外一個代表其意義的漢字組成，如有“礻”旁的漢字通常與祈禱祭祀之類的宗教活動有關。知道了這些規律，學生們就可以判斷某些字是什么偏旁部首，或者根據偏旁部首來判斷漢字的意思。因此在識字教學中，教師應當有意地讓學生去探尋識字中的規律，通過規律加深對漢字的理解。

（三）及時鞏固

實際教學的目的就是讓學生能夠記住某種信息或者知識，以便于在需要運用的時候能夠馬上從大腦中調出相關信息。漢字的識字教學也是一樣，必須要讓學生把漢字記憶在腦海當中，他們才能夠在需要時熟練地運用。因此也就需要教師在進行識字教學的時候注意及時鞏固，通過經常不斷地鞏固，才能讓漢字在學生的腦海中留下深刻的印象。

（四）適當拓展

課堂上的識字教學是為了讓學生掌握更多的識字方法，而更多的識字應該從課堂之外的生活中去學習。因此我們在進行小學生的認字教學的時候也應當進行適當的拓展。在課堂教學中，要從教材出發，但并不拘泥于教材，在教材中出現的生字基礎上，通過一定的規律對課外的漢字進行一些拓展，讓學生能夠更好地掌握識字的方法，豐富他們的視野。

總之，小學生的識字教學要從小學生認知特點出發，以恰當的教學策略和豐富多彩的教學方法帶給學生們快樂的學習體驗，這樣才能達到理想的識字教學效果。

參考文獻：

[1]李萍.小學低年級趣味識字教學研究[D].南京師范大學，2008（3）.

[2]李澤蕊.小學語文低年級識字教學的行動研究[D].東北師范大學，2010（5）.

[3]徐嘉笛.淺談小學低年級語文識字教學[J].科教文匯（下旬刊），2014，03：142143+150.

[4]孫曉軍.小學低年級識字寫字教學中的問題與對策[J].天津市教科院學報，2014，02：6062.