循序漸進(jìn) 返璞歸真

劉靜

摘要：選修課是高中課程體系的重要組成部分。對(duì)選修課的教學(xué)必須體現(xiàn)對(duì)必修課的補(bǔ)充、深入和拓展。本文從教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法三個(gè)方面談選修課的教學(xué)思考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)理念 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)方法

對(duì)于選修課的教學(xué)，朱誦玉老師曾提出過(guò)自己的看法。他認(rèn)為，選修課教學(xué)的基本原則是，選修課的教學(xué)必須體現(xiàn)對(duì)必修課的補(bǔ)充、深入和拓展;選修課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)連點(diǎn)成線、織線成面、組面成體。選修課教學(xué)的基本方法是，突出“三性”，即自主性，合作性、探究性;強(qiáng)調(diào)“三時(shí)”，即課前、課中，課后;采用“專題”，即把有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)組合成專題來(lái)學(xué)習(xí)。《杜甫和杜詩(shī)》的專題教學(xué)，是朱老師為探討選修課教學(xué)方法而開設(shè)的，首次教學(xué)是蕪湖市新課改選修課教學(xué)示范課，再次教學(xué)是朱老師遠(yuǎn)赴黑龍江鶴崗開展教師培訓(xùn)時(shí)開設(shè)的。本實(shí)錄正是依據(jù)第二次教學(xué)整理的，不僅體現(xiàn)了朱老師對(duì)選修課教學(xué)的思考，更體現(xiàn)了朱老師一直追求的“常態(tài)閱讀教學(xué)”理念。下面，試做分析。

一、 循序漸進(jìn)，本真生成、符合常態(tài)認(rèn)知理論的教學(xué)理念

朱老師依據(jù)相關(guān)的心理學(xué)理論建立了常態(tài)教學(xué)模型：誦讀—賞讀—品讀。

誦讀，是為了感知文本，了解文本基本內(nèi)容。本課中課堂小組分組后，朱老師要求學(xué)生先自由誦讀所選詩(shī)作，讀懂該詩(shī)的主要意思。高二學(xué)生經(jīng)過(guò)一年必修課的學(xué)習(xí)，積累了一定的文學(xué)常識(shí)和字詞知識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)杜甫晚年三首代表詩(shī)作，對(duì)于作者的經(jīng)歷、風(fēng)格有了一定的了解，基本讀懂詩(shī)作的主要意思是沒(méi)有問(wèn)題的。

賞讀，是為了感受文本，掌握文本共識(shí)內(nèi)容。本節(jié)課上，小組討論后學(xué)生的發(fā)言朱老師有著明確的要求：組內(nèi)舉薦一人誦讀，一人解釋詩(shī)歌大概意思，舉薦幾位同學(xué)圍繞“沉郁頓挫”幾個(gè)方面賞析本詩(shī)，這是本節(jié)課的重點(diǎn)部分。學(xué)生的誦讀抑揚(yáng)頓挫，非常動(dòng)情，博得滿堂掌聲。每一組賞析的同學(xué)在老師的巧妙引導(dǎo)下均能條理清晰地從或語(yǔ)言或手法或意境或情感等角度賞析杜詩(shī)。

品讀，是為了感悟文本，品出文本個(gè)性內(nèi)容。由于時(shí)間關(guān)系，本課在品讀這一層面是以練習(xí)的形式提醒同學(xué)思考杜詩(shī)“沉郁頓挫”的原因與作家主要?jiǎng)?chuàng)作風(fēng)格和其人生經(jīng)歷的關(guān)系。

課堂教學(xué)清晰的教學(xué)層次表現(xiàn)為“一步一步地向前走”，即由淺入深、由易到難、由知識(shí)到能力地向前推進(jìn)，呈現(xiàn)出一種由感知到品評(píng)的邏輯順序。

二、破解單元、重組教材，由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)計(jì)

顧之川老師指出“選修課則著眼于學(xué)科知識(shí)的拓展、深化，滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)。”所以選修教材一定要突出它的“選修性”，它和必修教材的處理不應(yīng)該畫等號(hào)，二者在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上大相徑庭，必修教材中的經(jīng)典篇目需要教師精講，帶領(lǐng)學(xué)生精讀細(xì)品，進(jìn)而在知識(shí)層面形成能力，而選修課的教學(xué)必須體現(xiàn)對(duì)必修課的補(bǔ)充、深入和拓展。本課顯然是基于此而設(shè)計(jì)的。

《杜甫詩(shī)三首》隸屬必修3第二單元，單元提示中要求學(xué)生“要注意聯(lián)系不同時(shí)期、不同創(chuàng)作背景和不同的創(chuàng)作風(fēng)格解讀”，高二的學(xué)生對(duì)杜甫晚年詩(shī)歌創(chuàng)作風(fēng)格已經(jīng)有了初步認(rèn)識(shí)，有了對(duì)于詩(shī)歌鑒賞的初步知識(shí)的掌握，這就為本節(jié)課中學(xué)生自主賞析做好了鋪墊。《蜀相》（760年）《旅夜書懷》（765年）《閣夜》（766年）《登岳陽(yáng)樓》（768年）在選修教材中雖然分屬不同單元、有著不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，但是從縱向的時(shí)間軸來(lái)看，均是杜甫晚年詩(shī)歌的代表作，朱老師打破單元設(shè)置，重組教材，整合《杜甫與杜詩(shī)》專題教學(xué)，殊為創(chuàng)新。

本課教學(xué)目標(biāo)清晰單一，那就是“體味杜詩(shī)沉郁頓挫的創(chuàng)作風(fēng)格”。課堂上先引入李白和杜甫的詩(shī)句，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其對(duì)李杜二人詩(shī)歌風(fēng)格迥異有初步感受;再帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)必修3中的三首杜詩(shī)，這樣，既可以了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，適當(dāng)整合關(guān)于學(xué)習(xí)杜甫詩(shī)歌的經(jīng)驗(yàn)，完成之后要進(jìn)行自主賞析。朱老師把“沉郁頓挫”提煉成從情感和（情感）表達(dá)兩個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)，原本模糊化概念化的鑒賞術(shù)語(yǔ)便清晰起來(lái)，給了學(xué)生可以操作的抓手，易于開展學(xué)生和文本對(duì)話。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)呈“板塊”狀，一步一步地逐層深入，必修與選修的杜甫詩(shī)歌便有了呼應(yīng)，形成了連點(diǎn)成線、織線成面、組面成體的局面。

三、尊重學(xué)生、突出主體，整體把握、細(xì)節(jié)推敲的教學(xué)方法

人民教育出版社編審、課程教材研究所研究院顧之川老師在他的一篇文章《人教版高中語(yǔ)文課標(biāo)教材（選修）編輯意圖與教學(xué)建議》中點(diǎn)明了選修教材的特點(diǎn)是自主性，“教科書的編寫重在提出問(wèn)題，揭示現(xiàn)象，設(shè)置具體情景，避免‘告訴式，引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、思考、整理、體驗(yàn)、探究，并嘗試自己尋找解決問(wèn)題的答案。”由此可見選修課的教學(xué)要突出“三性”，即自主性、合作性、探究性。

課堂上朱老師首先將學(xué)生分成四大組，每組自己選定一首詩(shī)。學(xué)生首先自由誦讀所選詩(shī)作，結(jié)合課前老師印發(fā)的資料和對(duì)照“沉郁頓挫”創(chuàng)作風(fēng)格來(lái)基本讀懂詩(shī)歌。眾生按組學(xué)習(xí)，小聲誦讀，小聲討論，教師在教室里巡回。小組都不明白的字詞可以舉手向老師求助。這樣每一位學(xué)生都能自主誦讀、自主理解，參與合作探究，充分發(fā)揮了其自主性。

張必隱在《閱讀心理學(xué)》中說(shuō)：“只有在事物的整體關(guān)系中，作為整體的個(gè)別部分的客體才能夠被認(rèn)知，同樣，如果離開了事物的個(gè)別部分，事物的整體也不能夠被認(rèn)知。閱讀一段篇章實(shí)際上就是發(fā)現(xiàn)合適的圖式。”這里“事物的整體” 表現(xiàn)為整體詩(shī)境，“個(gè)別部分”表現(xiàn)為一聯(lián)、一句、一詞，要把握整體詩(shī)境，必須對(duì)一聯(lián)、一句、一詞有正確理解和總體整合，而準(zhǔn)確地理解一聯(lián)、一句、一詞的含義，又必須根據(jù)整體詩(shī)境判斷，否則可能會(huì)犯斷章取義的錯(cuò)誤。

朱老師的課，就是采用了整體把握、細(xì)節(jié)推敲的方式。朱老師先明確“沉郁頓挫”有兩個(gè)層面：“憂國(guó)憂民”的情感內(nèi)涵和“借景、物、人抒情”的情感表達(dá)。然后以這兩個(gè)角度來(lái)架起課堂主體，而在學(xué)生自主賞析的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)詩(shī)作的理解始終在具體語(yǔ)境和整體詩(shī)境的統(tǒng)攝下，始終緊扣語(yǔ)言的揣摩、品味賞析文本。比如《蜀相》中學(xué)生對(duì)“英雄”一詞的理解，《登岳陽(yáng)樓》中賞析“坼”，等等。

一堂好課有兩個(gè)基本特點(diǎn)：一是教學(xué)效果，通過(guò)老師的教授，學(xué)生獲得了新知識(shí)，有了進(jìn)一步探究的要求;二是達(dá)成教學(xué)效果的教學(xué)方法，課堂教學(xué)活動(dòng)必須是常態(tài)的、本真的。我認(rèn)為朱老師的這節(jié)課很好地體現(xiàn)了這兩點(diǎn)。而教學(xué)本身也是遺憾的藝術(shù)，一個(gè)小時(shí)的課堂，賞析了四首內(nèi)涵豐富的詩(shī)歌，不得不說(shuō)朱老師所安排的課堂容量太豐富了，時(shí)間比重上前兩首詩(shī)的賞析時(shí)間較多，后兩首詩(shī)的賞析時(shí)間相對(duì)較少，如果是在平常的教學(xué)中，把本堂課內(nèi)容分成兩節(jié)課來(lái)教學(xué)也許更好。但從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，朱老師把握課堂游刃有余，真正成為課堂的引導(dǎo)者，而不是灌輸者;學(xué)生是課堂的主人，他們一起體會(huì)、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑，共同合作、探究。學(xué)生們?nèi)缤窃谝晃皇冀K微笑、態(tài)度和藹的大廚的引領(lǐng)下品味一桌家常菜。朱老師的課堂推進(jìn)，是按照“常態(tài)閱讀教學(xué)”理念循序漸進(jìn)的;課堂給人的感覺(jué)是返璞歸真的，看似平淡卻回味雋永。