小學數學教學中有效問題情境的創設

【摘? ? 要】在小學階段進行數學課堂教學時，科學創設問題情境具有極其重要的價值，教師需要對其進行深入分析，確保能夠合理優化教學過程，本文具體探究創設有效問題情境的策略。

【關鍵詞】小學數學;問題情境;創設

中圖分類號：G623.5? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）19-0087-02

The Creation of Effective Problem Situation in Primary School Mathematics Teaching

（Xiguan Primary School of Zhangchuan School District， Zhangchuan Town， Zhangjiachuan Hui Autonomous County， Tianshui City， Gansu Province， China）MA Xiaojuan

【Abstract】When teaching mathematics in the primary school stage， scientifically creating problem situations is of extremely important value. Teachers need to conduct in-depth analysis to ensure that the teaching process can be reasonably optimized. This article specifically explores strategies for creating effective problem situations.

【Keywords】Primary school mathematics;Problem situation;Creation

在開展小學數學教學時，科學創設問題情境能夠實現對學生學習熱情的有效激發，確保學生更為高效地參與課堂學習，同時還可以使課堂教學障礙得到有效消除，保障整體教學效果，實現課堂教學質量的進一步提升，為了對相關內容具有更為深刻的認識，特此展開本次研究。

一、小學數學教學過程中創設問題情境的重要價值

首先能實現學生學習興趣的有效提升。在開展小學數學教學時，科學創設有效問題情境，能夠實現學生學習興趣的有效提升，教育人員可以引導學生基于既有知識主動思考數學問題，確保學生可以基于數學角度分析相關問題，分析具體情境中不同數字之間的關系，進而使其進一步明確數學知識所具有的社會價值。其次，能使課堂教學障礙得到有效消除，通常情況下，課堂障礙具體包括認知層面障礙和心理層面障礙，通過科學創設問題情境，能有效增強學生問題意識，進而保障學生能主動分析相關問題，對親進行更為有效的解決，實現學生思維能力的進一步發展。

二、創設游戲問題情境的具體策略

（一）生活化問題情境

在小學數學教學過程中創設問題情境時，生活化情境的科學創設能夠提高教學質量，為了確保更為有效的創設生活化情境，數學教師要對學生認知理解能力和心理特點進行深入分析，同時基于學生生活經驗進行生活化情境的合理創設，確保其合理性和科學性。在具體創設生活化情境時，教師要將其和學生現實生活有效聯系，并進行科學調整，確保生活化情境能夠高度符合學生實際情況和數學教學內容。生活化情境的科學創設能夠確保學生更為深刻地理解數學知識，培養學生數學思維，引導學生進行探究時學習，實現良好學習習慣的有效形成，同時還可以確保學生在實踐活動中合理應用課堂所學知識，繼而保障學生具有更高的學習能力。例如，教師在開展認識簡單路線的相關內容教學時，可以利用當地最有名的旅游景點進行課堂導入，提高學生對課堂學習內容的學習興趣，然后，教師可以引導學生基于個人興趣選擇景觀，科學設計旅游路線。這種方式的科學應用，能夠確保學生更為積極地參與課堂學習，進而提升課堂教學效果。

（二）故事性問題情境

通常情況下，小學階段學生具有愛玩好動的特性，很難長時間保持注意力，數學教師在開展具體教學活動時，需要針對學生心理需求，科學設置故事化情境，確保學生能夠更為深刻地了解所學內容。故事化情境具有較高的趣味性、生動性、形象性和直觀性，而數學知識具有較強的邏輯性，學生在具體參與課堂學習時，很難確保完全掌握課堂內容，通過科學創設故事化情境，能夠使其數學問題具有更高的趣味性和知識性，進而保障學生更為積極地參與數學學習，確保學生能更為有效的融入問題情境。數學教師通過科學應用問題情境，深入講解數學知識，確保學生能更為深刻地理解數學知識，提升課堂教學效果，進而使其在考試中獲得理想的成績。例如在進行小數的加減法相關內容教學時，教師可以利用學生喜歡的卡通形象開展課堂教學：在小羊蘇西和小豬佩奇去超市購物時，他們花了3.45元買了七顆糖果，然后花了六塊6.42元，買了四個蘋果，要求學生計算他們花錢的總額，對于小學生而言，該問題具有一定的難度，教師可以繼續向學生講述小豬喬治在購物時，由于粗心將一個小數點看錯，所以算錯賬，使學生明確在數學計算過程中認真檢查的重要作用。通過科學應用故事問題情境進行提問，能有效提升學生學習興趣，使其在課堂學習過程中具有更高的積極性。

（三）探究性問題情境

通常情況下，小學生具有較強的探究意識，教師可以以此為基礎，科學創設探究性問題情境，通過合理應用問題情境，確保學生更為積極地參與課堂學習。與此同時，探究性情境的合理創設還可以為學生提供更為豐富的學習機會，確保學生積極參與數學學習，進而實現學生探究水平的有效提升，強化學生數學學科素養。例如，在教師進行“圖形的旋轉”一課教學時，如果應用傳統教學方式，學生將很難想象其旋轉的具體景象，對課堂教學內容的學習興趣相對較差。此時，數學教師需要科學應用學生的求知欲和好奇心，進行問題探究情境的合理創設。例如，教師可以利用多媒體設備展示圖形的旋轉過程，確保學生對圖形的變化具有更為客觀的認識，進而使學生進行更深入的思考，使學生進一步明確旋轉的特點后，了解圖形位置和形態的變化，進而確保學生具有更高的探究欲望，有效促進教師教學活動，實現學生探究水平的逐漸提升，強化數學學科素養。

（四）層次性問題情境

在開展小學數學教學時，學生之間具有一定的差異性，因此，教育人員在進行問題情境創設時，需要對其統一化和單一化進行有效避免，需要基于學生個體差異進行情境創設策略的科學制定，確保其差異化。與此同時，小學生在理解數學知識和思考數學問題時，需要循序漸進地開展工作，數學教師在創設復雜性相對較高的問題情境時，需要對相關問題進行科學化解和轉化，確保學生在思考過程中可能出現的思維障礙得到有效減少，保證全體學生都可以積極參與問題探究活動。例如，教師在進行混合運算的相關內容教學時，在具體創設教學情境時，需要確保其層次性，主要原因是混合運算較復雜，同時，不同學生在具體參與數學課堂學習時，計算能力具有很大程度的差異性。因此，教師需要進行層次化情境的合理創設。在此過程中，針對計算能力相對較弱的學生，教師可引導他們對低層次問題進行有效解答，針對計算能力相對較強的學生，教師可引導他們對深層次問題進行有效解答，該種方式的合理應用，能夠確保全體學生共同參與課堂學習，保障學生學習效果。

（五）互動性問題情境

小學數學課堂具有較高的集體性，數學教師在組織學生開展教學活動時，需要進行良好學習氛圍的合理營造，確保學生之間能夠進行更為有效的良性互動，進而保障學生共同發展，與此同時，為了對學生創新能力和自主意識進行科學培養，數學教師需要科學設置數學問題，確保其互動性和開放性，進而保障學生能在課堂學習中進行更為有效的探究和交流，幫助教師有效監管學生學習過程，確保學生數學學習具有更高的和諧性。

例如，教師在具體開展“認識圖形”的相關內容教學，需要科學收集日常生活中常見的四邊形和三角形，并對其進行科學分類，此時，教師需要合理創設問題情境，確保其開放性、集體性和互動性，然后引導學生全面搜集和整理，與小組成員一起對不同圖形的主要特征進行總結，并將結果報告給教師，與教師一同探究。科學應用該種方式，不僅能保障學生實現主動思考，同時還可以確保學生之間相互幫助，互相學習，實現良好學習氛圍的科學營造，保障學生能夠共同進步。

三、結語

總而言之，在小學階段開展數學課堂教學時，科學創設問題情境能夠有效提升課堂教學效率，在此過程中，生活化問題情境、故事化問題情境、探究性問題情境、層次性問題情境，互動性問題情境是其最為常見的幾種問題情境，教師需要對其進行深入分析，確保學生在課堂學習過程中能夠獲得更大的收獲。

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作者簡介;馬曉娟（1981-），女，回族，甘肅張家川人，本科，中學一級，研究方向：小學數學。

（責編? 吳? ?娟）