農村小學學困生的成因及轉化方法之我見

陳全有

【摘? ? 要】農村中小學擔負著我國重要的教育責任，也是我國教育教學結構中不能缺少的一分子。但是由于種種原因，農村小學學困生的出現，給農村越來越小規模化的教學帶來了挑戰。筆者作為一名農村教育工作者，就農村小學學困生的成因和積極轉化方法，談一些自己的研究與思考。

【關鍵詞】農村小學;學困生;成因;轉化方法

中圖分類號：G622? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）19-0183-02

My Opinions on the Causes of the Students with Learning Difficulties in Rural Primary Schools and the Methods of Transformation

（Shenmingchuan Primary School，Xichuan Town，Qin'an County，Gansu Province，China） CHEN Quanyou

【Abstract】Rural primary and high schools shoulder important educational responsibilities in our country， and they are also an indispensable part of our education and teaching structure. However， due to various reasons， the emergence of students with learning difficulties in rural primary schools has brought challenges to the increasingly small-scale teaching in rural areas. As a rural educator， the author talks about some of my own research and thinking on the causes and active transformation methods of students with learning difficulties in rural primary schools.

【Keywords】Rural primary school;Students with learning difficulties;Causes;Transformation methods

不用我們多說，農村小學與城鎮小學教學條件的差別，是顯而易見的，所以不管是教師還是學生，都潛意識里給自己設了一個限，認為在這樣教學條件、學習環境下，他們當然“教”比不過城鎮的教師，“學”比不過城鎮的學生，還把這當成一個冠冕堂皇的理由，理所當然地接受學困生的出現。其實，我們知道，教學條件在一定程度上決定著教學質量，但它不是唯一決定教學質量的要素。真正決定教學質量，激活課堂教學的，是優秀的教師和好學的學生。所以，作為農村一線的教育工作者，筆者認為，只要正確面對，找到學困生出現的原因，對癥下藥，幫助他們解決學習中的困難，增強他們的信心，那么不管是農村小學，還是城鎮小學，都能有效實現學困生的轉化。

因此，筆者就農村小學學困生的成因、轉化方法等方面，談一些自己的思考與認識，和大家分享，希望對大家有幫助，對學困生的認識與轉化也有作用。

一、農村小學學困生的成因

（一）學生流失導致消極情緒

在社會快速發展的當下，有好多家庭在條件允許下，都把孩子從農村小學轉入城鎮小學，或者有些學生直接跟在外務工的父母在當地城市上學，這就讓原本的農村小學的學生越來越少，使教師和學生都無意中產生了消極的情緒。尤其是小學生，正處于需要在群體中學習、娛樂、生活成長的時期，學生數量的減少，對于他們對學校的認知和自我的認知，都出現了矛盾的看法，在學習中就表現出消極態度和情緒。雖然現在城鄉的分界線已經越來越模糊，農村的生活條件已經今非昔比了，但是在一程度上，還是影響了學生的認識，使他們對一些事物的看法，缺少全面性、積極性。比如，學生對學習的看法就非常的簡單，認為學習就是為了考到好成績，為了升學。這種認識在小學生還沒有自我人生目標的情況下，會影響他們的學習動力，也是導致他們產生消極情緒的原因之一。

（二）學生沒有足夠的自信心

在農村小學教學中，筆者發現學困生的出現，與他們沒有足夠的自信心有很大的關系。學生不相信自己，否定自己，在這樣的狀態下學習，怎么可能收到積極的、正面的反饋呢。不管是成績，還是教師的評價，這就容易形成嚴重的惡性循環，學生沒自信心，在學習中缺少投入度，甚至不敢投入，長此以往，學生成績當然不理想。學生對自己不理想的成績灰心喪氣，教師再因學生不理想的成績而批評他們，或者不經意地說幾句，如“你這樣下去怎么能行呢？連這么簡單的題都不會做？月考這么小的考試范圍你都考不好，期中、期末怎么辦？”等，這些比較消極的評語，使學生的自信心越來越少，甚至徹底消失，對學習表現出漠不關心的態度，這也是他們對自己最后一點自尊心的保護。

（三）家庭教育的不健全

在新時代快節奏的發展中，農村的生活容易改變，也確實越來越好，但是根深蒂固的教育觀念影響著農村小學教育，是很難從根本上改變的。就從學生的學習來說，一是農村小學生的父母普遍文化水平低，平時忙于農活，沒有精力、能力為孩子輔導功課，更沒有耐心為孩子發現作業錯題，糾正錯誤;二是教育觀念的落后，使他們看似特別重視孩子的教育，也希望孩子將來能考上一所好的大學，但也僅限于此，在孩子學習與農活發生沖突時，父母的選擇首先是農活，因為在他們的眼里，農活是有季節，有時令限制的，一旦錯過了耕種，一年就沒有收獲了。但孩子的教育也是有時間限制的，錯過了關鍵的幾年，再想讓孩子養成良好的學習習慣，讓孩子保持良好的成績，就很難了。

二、農村小學學困生轉變的方法

（一）運用各種手段，增強學生的自信心

在教育教學中我們常采用一種方法，鼓勵法。在農村小學，面對缺少自信心的學困生，教師首先要做的是恢復和增強學生的自信心。首先，要讓學生相信農村教育教學條件雖然沒有城鎮的全面，還有很多需要完善的地方，但是教師對他們的關愛，在教學中對他們的付出，不比城鎮教師對學生付出的少。在城鎮小學，一個班有幾十名學生，一個教師根本關注不來。而農村小學，一個班的學生最多有二三十名，最少的有幾名，面對這樣數量的學生，教師不但能實施針對性的教學和教育，還能根據學生的需要，有針對性地給予他們幫助和關心;其次，教師也要想方設法讓學生恢復學習自信心。比如，有針對性地給學生設計作業或者在課堂上提問題，讓學生體驗成功，增強自信心，從而讓他們樹立提高成績的決心;第三，教師在平時的教育中，要恰當地鼓勵、肯定和表揚學生，讓學生相信自己很優秀或者至少讓學生相信自己是有優點的，這能從根本上改變學生學習困難的情況。

（二）家校聯系，實現不脫節的教育

在農村小學教育教學中，有一個普遍的現象，就是家校教育的嚴重脫節。有些家長根本不重視孩子的教育或者沒有能力教育孩子，也沒有能力在孩子的學習上給予幫助。所以，針對這種情況，家校要加強聯系，以家校共育的模式，對孩子的教育實現無縫銜接。首先，教師要通過QQ群或微信群，勤于和家長聯系。不要把家長群只當成是給學生布置作業的一個渠道和平臺，還要用它給家長傳遞一些教育和識和方法;其次，學校要定期為家長舉辦一些關于了解孩子心理或者如何更好地教育孩子，與孩子溝通等內容的講座，稍微彌補大部分家長在心理學方面的空白，這樣也能為家長增添教育孩子的信心;最后，要充分利用班會，讓各科教師與家長有深入的溝通，使家長能從各科教師那里全面了解孩子的學習狀況，能在家庭教育中更有針對性等。既能解決學生學習困難的問題，也能實現家校共育的目的。

（三）培養學生對學習的興趣，從心里改變學生態度

由于興趣能調學生身上很多的積極因素，促進學生的學習以及改變他們對生活的態度。比如，在做練習題中的闖關、聽寫比賽、作文寫作競賽，再比如，引導學生勇于超越自己，給自己每次的考試定一個更高的目標等，這樣既能慢慢激發學生的學習斗志，也能增強學生的學習興趣，對于改變學困生的現狀，有積極的作用。

三、結語

總之，學困生不僅僅是農村小學要面對的一個問題，是任何學校都會存在的現狀。作為農村小學，面對已經存在的學困生，教師只要積極面對，用正確的方法去引導，發掘他們的興趣，并建設家校共育的橋梁，一定能實現對學困生的轉變，幫助他們實現質的飛升。

注：本文為2020年度甘肅省天水市“十三五”教育科學規劃課題“農村小學學困生轉化策略研究”（課題立項號：TS（2019）LX199）的研究成果。

參考文獻：

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[4]李占健.關于農村小學學困生轉化的有效策略研究[J].山海經教育前沿，2020（02）.

作者簡介：陳全有（1974.08-），男，漢族，本科，甘肅秦安人，中小學一級教師，研究方向：小學語文教學。

（責編? 楊? 菲）