小學數學高效課堂中學生創新能力的培養研究

王雪娟

【摘? ? 要】培養學生的創新能力是現代教育中十分重要的環節，在教學改革的背景下，教師應通過在課堂中的有效引導，促使學生不斷提升個人的創新能力。創新能力的養成是一個緩慢的過程，在小學時期教師就應采取有效措施，幫助學生樹立創新觀念，為學生日后的高效學習提供有效助力。基于此，本文就探究小學數學高效課堂中培養學生創新能力的策略，并結合這一問題進行了以下闡述。

【關鍵詞】小學數學;高效課堂;創新能力

中圖分類號：G623.5? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）21-0022-02

Research On The Cultivation Of Students' Creative Ability In Efficient Primary School Mathematics Classroom

（Liujiatuan Primary School， Jiaoxi Town， Jiaozhou City， Shandong Province，China） WANG Xuejuan

【Abstract】Cultivating students' innovation ability is a very important link in modern education. In the context of teaching reform， teachers should encourage students to continuously improve their personal innovation ability through effective guidance in the classroom. The development of innovative ability is a slow process. In elementary school， teachers should take effective measures to help students establish innovative concepts and provide effective support for students' efficient learning in the future. Based on this， this article explores the strategies of cultivating students' innovative ability in the high-efficiency classroom of primary school mathematics， and combines this issue with the following explanation.

【Keywords】Primary school mathematics; Efficient classroom; The innovation ability

一、小學生的創新能力在學習中的作用

處于小學階段的學生，邏輯思維尚未養成，其身心以及心智發展不足，在此基礎上，學生具備著天馬行空的想象能力。若是教師從學生的實際情況出發，對學生所產生的想法加以指導，在數學課堂中喚醒學生的創新意識，提升學生的創新能力，那么便會對學生的數學學習提供巨大的幫助，激發學生的內在潛能。而學生所形成的這種能力與意識，恰巧是核心素養的一種，相比于跟隨教師單一枯燥的方式進行學習，良好的創新能力能夠確保學生擁有更多選擇權以及獨立探究的能力，只有學生具備一定的創新能力以后，才會在接下來的學習中發現問題，進而形成全新的理念。

二、小學數學高效課堂中學生創新能力的培養策略

（一）激發學生的學習興趣

正所謂，興趣是學生最好的老師，也是其學習驅動力所在，若想全面喚醒學生的創新意識，首先，教師應確保教學內容滿足學生的學習需求，再以學生的學習興趣作為教學的突破口，調動學生學習數學的積極性，只有這樣才能夠激發學生的探究欲望以及好奇心理，從而讓他們在這樣的求知欲中不斷前進與發展，最終實現學生創新能力的提升。相比于復雜的初中數學內容，小學數學內容相對簡單，并且與學生的生活實際緊密相連，教師在教學中應注重采取多元化的手段營造生動形象的教學氛圍，緩解學生的學習壓力，摒棄傳統的教學方式，利用新型教學方式開展教學。例如，在指導學生學習加減乘除運算時，教師便可以采取問題接龍的方式，借助多媒體技術，將所有問題呈現在學生眼前，使學生按照座位順序進行接龍回答。通過這樣的教學方式，學生之間的思維不斷發生碰撞，課堂氛圍相對活躍，學生的參與熱情極為濃烈，個人的學習效率也得到有效保障，在這樣的氛圍下，更有利于提升學生的創新能力。

（二）將主導變為引導

受傳統教學觀念的沖擊，一直以來教師長期占據著課堂的主體地位，在日常教學中，引導學生跟隨自己的思路進行被動性學習，這樣的教學方式雖然能夠避免學生陷入思維誤區，但是在一定程度上扼殺了學生的自主分析能力，導致學生對教師充滿依賴，為杜絕這一現象，教師應轉變傳統的教學方式，將主導變為引導，使學生在實際課堂中能夠擁有更多的學習時間，以便完成獨立性學習。例如，在指導學生學習“幾何圖形”這一章節知識點時，在以往學習過程當中，都會先進行一個單元小結，使學生提前認知本節課的教學內容，避免復雜的幾何圖形影響學生的分辨能力。一般來說，教師都會針對教材內容中的長方形、正方形特點與面積等知識進行籠統的區分，使學生自主地進行單元總結，給予學生充足的思考時間，使學生對于本章知識有更深層次的認知與理解。促使他們在認真思考之后，學有所獲、有所創新，及時添補自身學習的不足，教師也能夠根據學生的具體表現，靈活地進行教案設計，提升自身的執教水平。

（三）挖掘教材中的創新元素

一般來說，我國教育相關部門會針對學生所使用的教材內容進行重新編排以及修改，在此基礎上對教學當中學生難以理解的抽象問題進行更新，或者引入一些通俗易懂的運算方法，這是培養學生創新能力以及創新意識的絕佳時機。在實際教學過程中，教師可找出新舊版本教材當中不一樣的地方，呈現在學生眼前，使學生意識到所學教材的內容并不是一成不變的，也是隨著時代的發展不斷更新的，而這樣的演變過程正是以創新為基礎的。同時，針對學生在課堂學習中所產生的質疑，教師不能全盤否定，需要根據學生回答的內容，肯定這種質疑精神，引導他們在思考中進行創新。例如，部分數學應用題忽略了數學與生活的聯系，其問題答案并不符合現實邏輯，若是學生對此果斷地提出質疑，教師就應對學生的這一精神進行肯定，以此幫助學生樹立正確的“三觀”，從而激發學生學習的信心，推動課程教學的進一步發展。

（四）改進教學方法

傳統教學方式已然不適應當前學生的個性發展，改進教學方法，增強創新能力才是教育的最終目標。首先，滲透學習方法，豐富創新內容。以“質數與合數”為教學案例，為提升學生的學習欲望，教師可以改變以往口頭說教的方式，師生之間進行無對話交流，只進行手勢溝通，要求必須運用乘法計算，只限于自然數，并且不能運用數字“1”，引導學生通過短暫的思考回答問題，詢問：“對此，你們發現了什么特點？”促使學生爭先恐后地進行發言，從而探究出質數與合數的特點，提升整體的課堂教學效率。其次，加強實踐活動，提升學生的創新能力。在實際教學中，組織學生通過實驗、實際操作等活動，借助生活中鮮明的案例，使學生感悟到數學知識與現實問題存在密切的聯系，以便喚醒學生的創新意識以及探索意識。例如，在一次班會開展以前，要求學生計算一下班會所需的費用，先將總費用告訴學生，促使其探究班級所需物品的價格，如班級氣球、橫幅、水果等，再以表格的形式進行呈現，并引導學生思考探究：按照班級學生的總人數，需要購買多少種物品？你能夠得出多少種購買方案？哪一種方案在不超出總資金的基礎上，能讓班會的形式豐富多彩呢？這樣學生便會自發結成合作小組，講述各自得出的方案并上報給教師，教師可挑選其中具有代表性的方案，讓學生進行比較，選出最適合本班班會開展的活動策略。通過這樣的方式，學生的自主意識以及創新意識受到激發，在遇到生活問題時，便會運用數學的方式進行解決，將個人的自主探究學習延伸到課堂之外，提升個人的學習效率。

總而言之，在教育改革的背景下，培養學生的創新能力受到社會的廣大關注，為此，作為一名小學數學教師，首先，應不斷拓展個人的知識儲備，提升個人的執教水平;其次，拋棄傳統的教學方式，注重改革創新，緊跟時代發展方向;最后，將學生視為課堂的核心，尊重學生之間的差異，促使學生的創新能力得到有效提升。

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（責編? 吳? ?娟）