從“教語文”到“教學生用語文”
——一名“雪花膏”的關鍵教學事件

江蘇省江陰市立新中心小學 陶 蓉

一句“多嘴”引發的思考

2016年9月20日，筆者作為薛法根江陰工作站的一名二期學員，執教蘇教版語文三年級上冊《石榴》一課。作為一名忠實的“雪花膏”，在偶像面前班門弄斧，免不了有些許緊張。但大半節課上下來，筆者對自己還是比較滿意的。用薛老師課后的評價來形容：“教得很扎實”。字詞教學板塊，教得比較細致；指導概括板塊，運用“石榴樹在什么季節怎么樣”的句式，“有提示和方向”，薛老師認為這個憑借很重要；體會表達板塊，也讓學生充分感受到了比喻和擬人的生動具體。然而在小結擬人手法時，為了寫板書時不冷場，也為了小小地幽默地夸一夸學生，筆者順口多了一句嘴：“你們都知道啊！”“知——道——”偌大的階梯教室里，一下子響起了聽課老師的一陣哄笑。當時筆者心里一緊，隱隱覺得有什么不對，但也不知道哪里出了問題。

課后，薛老師對擬人句的教學特意做了點評，留下了一句發人深思的話：“擬人，教了老半天，學生們都懂。那么這時候，擬人教什么？”

【反思與調整】

回校后，筆者跟一起參與磨課的同事們展開了討論，也靜心思考了幾天。教表達效果？教了呀，擬人句表達的喜悅之情，學生都有深切的體會。教想象？孩子的想象力遠超于成年人，想象要教嗎？教仿說仿寫？這是四年級的“飯”，能在三年級上學期“吃”嗎？百思不得其解之后，筆者在QQ上聯系了薛老師，談了自己的思考及困惑。薛老師建議：教比較閱讀，在比較閱讀中初步感受比喻、擬人的表達效果。

是呀！比較閱讀是一種非常實用有效的閱讀方法。中年級學生掌握好較淺顯的比較閱讀法，有利于品析關鍵詞句的表達效果，提升對文字的理解、感悟能力。學生們剛剛從低年級升入中年級，還沒有接觸過比較閱讀，正需要！

于是，筆者趁熱打鐵，修改了教案，奔進隔壁班，進行了課堂實踐。調整后的教學片段，學生通過比較“密”和“盛”，理解了兩個詞在表達上各有側重；通過比較簡單的比喻句和生動的比喻句，感受到春天石榴園的熱鬧；通過比較一般描寫和擬人手法，體會到石榴果的活潑可愛、作者對石榴果的喜愛以及豐收的喜悅。與之前的教學相比，學生更大的收獲是學到了一種新的閱讀方法——比較閱讀法。

風娃娃的故事一講再講

2017年9月始，統編版語文教材投入使用。筆者思量再三，毅然與蘇教版語文教材“分了手”，回到一年級，初嘗統編版語文教材。

2018年10月16日，筆者有幸觀摩了薛法根老師執教的統編版語文二年級上冊《風娃娃》一課。薛老師的課堂教學，圍繞“運用結構講故事”這一目標，層層推進，以生動的課例幫助一線教師解決了語文教學目標不聚焦、內容不確定、活動不充分等問題。

活動一：

1.圖文對照，學習第二自然段。

（1）圖文對照，讀第二自然段。

（2）逐句指名讀，引導概括：①風娃娃來到哪里？看見什么？②他是怎么做的？③結果怎樣？

（3）連起來講故事：風娃娃來到__________，看見__________。他__________，（結果） _________。

2.圖文對照，學習第三自然段。

（1）讀第三自然段。

（2）運用結構講故事：風娃娃來到__________，看見__________。他__________，（結果） _________。

3.圖文對照，同法學習第五自然段。

4.根據圖畫，展開想象，運用結構把第六自然段講具體：風娃娃來到______________，看見______________。他__________，（結果） _________。

活動二：

風娃娃聽了媽媽的話，明白了做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是對別人有用。從此以后，他只做對別人有用的事。請小朋友根據圖畫，創編風娃娃助人為樂的故事。

風娃娃來到______________，看見______________。他__________，（結果） _________。

圖一：鋤禾。（略）

圖二：蒲公英。（略）

圖三：風力發電。（略）

圖四：霧霾。（略）

【我的深思】

薛老師憑著一雙慧眼，從文中特別的語言現象中找到教學的關鍵點，將這些碎片化的關鍵點整合成為結構化的教學塊，再根據學生言語智能的發展規律，建立教學塊之間的邏輯鏈，形成一個臺階式的序列板塊。如此巧妙地引導學生通過看圖讀句段，發現課文第二和第三自然段相似的結構特點，并讓學生運用結構進行講故事練習和看圖想象說話練習。這樣的活動設計，整合了課后兩道習題，學生通過類化學習，使表達更得法、更有序、更精彩。在后續的講座中，薛老師指出，閱讀教學要注重培養學生的“結構意識”，特別是在講故事、寫話等練習中，要引導學生主動運用“結構”，在運用中提升“語言建構與運用”的能力。

薛老師在《用語文教兒童》一文中指出，統編版語文教材是“語文核心素養落地生根的實踐載體”。語文核心素養并非四個要素的簡單相加，而是以“語言與言語”為內核的整體結構，體現了語文學科的育人價值與語文的多重功能。語文是“運用語言”的學科，而不是“研究語言”的學科；語文教學的根本目的是“教”學生“用”語言，培養運用語言說話與寫話的人，而不是專門談論語言的人；學生語文能力不是靠教師“講”出來的，而是在言語實踐中“練”出來的。學生習得運用語言文字的方法，比習得語文知識更重要。

黃山奇石有多“奇”

觀摩薛法根老師執教《風娃娃》一課的同一周，筆者也要給其他教師上示范課，準備執教二年級上冊《黃山奇石》一文。統編版語文教材主編溫儒敏教授說，課后習題“往往體現對知識點或語文能力訓練的要求”。備課，就要從鉆研課后習題開始：

讀句子，用加點的詞語說說圖片里的石頭，再選一張圖片寫下來。

◇它好像從天上飛下來的一個大桃子，落在山頂的石盤上。

◇那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方。

圖一：天狗望月。（略） 圖二：老翁采藥。（略） 圖三：孔雀棲息。（略）

在集體備課的時候，教師們都談到了一種現象：只要教到比喻句,不管是低年級、中年級還是高年級，幾乎都能聽到這樣的提問：“這是一個什么句？把什么比作什么？為什么可以這樣比？這樣寫有什么好處？”乍一聽，四個問題由淺入深，教得相當完整，這是比喻句教學的神奇四問，放之四海而皆準。初識比喻句，可以這么教，熟識之后仍然這么教，就是在同一水平上的簡單重復。那么學生的能力提升體現在哪里呢？

在學習一篇課文之前，教師必須把握學生學習這一篇課文的原有基礎（經驗性、知識性、方法性基礎），以及學生的學習需求，來了解學生對課文的關注點、困惑點、生成點，必須發現學生原有的經驗、知識和閱讀方法與學習這篇課文所需要的經驗、知識和閱讀方法之間的落差。這樣，“教”的存在是因為“學”的需要，學生的學習會更有動力，課堂才會更有活力。

首先，做學情分析。二年級學生已經認識了比喻句，也基本把握了比喻句的特點和表達效果。憑著大量的生活積累和文字積累，完成比喻句說寫練習，達到基本要求，并不困難。但是不難想象，有一些學生寫出的比喻句肯定會不夠具體生動，僅僅出現本體、比喻詞和喻體，如“那塊巨石真像一位老人在采藥”“它好像一只孔雀在休息”。這樣的比喻句，并不能凸顯黃山奇石之“奇”。可見，低年級學生在進行說話、寫話練習時，教師要格外關注的不應該僅僅是“會不會”的問題，更應該是“美不美”的問題。

其次，細細研讀這兩句例句。筆者發現，作者能把“仙桃石”和“仙人指路”寫得如此具體生動，除了運用比喻手法，還準確地使用了動詞，把奇石化靜為動。課文中對另外兩種奇石的描寫也是這樣的。葉圣陶老先生說：“語文教材無非是個例子。”教師要憑借這個例子，引導學生在閱讀中獲得遣詞造句的方法。因此，在設計語言實踐活動時，教師可以循序漸進，層層遞進，先引導學生研讀文本，發現表達的秘妙；然后通過朗讀，感受生動的表達效果；最后在看圖說、寫比喻句時，提出具體的要求，使學生的表達不僅準確，而且具體生動。這樣，就把比喻句的“認識水平”進階到“運用水平”。

【活動設計】

1.指導學習第二自然段，填空。

奇石名字 動詞 位置 把什么比作什么仙桃石 飛、落 山頂 把巨石比作仙桃

關注動詞，并讀出奇石的有趣。

2.自由朗讀三到五自然段，口頭填空。

奇石名字 動詞 位置 把什么比作什么仙桃石 飛、落 山頂 把巨石比作仙桃猴子觀海仙人指路金雞叫天都

選擇喜歡的奇石，關注動詞，讀出它的有趣。

3.完成習題。要求準確使用動詞，化靜為動，并說清巨石所在的地點。

薛法根老師用他睿智的點評，用他“為言語智能而教”的組塊教學課例告訴筆者：以“語文核心素養的培養”為目標的語文課堂，必須以生為本，以學定教，實現從“教語文”到“教學生用語文”的實踐轉型。這樣的課堂，“才能錘煉一個人的語文能力，才能催生一個人的言語智慧，才能體現語文對于生命成長的價值意義”。