實踐育人：登岸小學(xué)“小帆船”課程建設(shè)的創(chuàng)新經(jīng)驗

江西省萍鄉(xiāng)市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)登岸小學(xué) 余小芬

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的頒布，新課程改革的不斷深化，學(xué)校課程開發(fā)與實施面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，課程實踐、課堂教學(xué)須轉(zhuǎn)型發(fā)展。中共中央、國務(wù)院就深化教育教學(xué)改革、全面提高義務(wù)教育質(zhì)量提出堅持“五育融合”，全面發(fā)展素質(zhì)教育，學(xué)校需要一個抓手、一個實踐模式，能將學(xué)校育人實踐的各種工作關(guān)聯(lián)、貫通起來。學(xué)校一切工作都是為了培育學(xué)生核心素養(yǎng)服務(wù)的，由于課程是學(xué)生在學(xué)校的全部生活的總和，因此登岸小學(xué)確立了以課程系統(tǒng)建設(shè)為載體落實立德樹人根本任務(wù)的辦學(xué)思路。

一、“小帆船”課程建設(shè)歷程

登岸小學(xué)從2011年至今，在不斷的探索和實踐中，學(xué)校課程從“碎片、零亂、拼盤”逐步發(fā)展為“結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)、科學(xué)、創(chuàng)新”，建構(gòu)了健康多元的“小帆船”課程體系。

1.厘清問題，初步規(guī)劃

本階段，學(xué)校通過自主開發(fā)一系列校本課程，解決課程供給問題；通過專家講座、外出培訓(xùn)等方式轉(zhuǎn)變教師對課程建設(shè)的認(rèn)識，確立學(xué)校課程整體建構(gòu)思路：提出“立魂—鋪路—聚力—鑄品”的建設(shè)思路，執(zhí)行“規(guī)范開發(fā)—全員參與—科學(xué)適切—凝練經(jīng)驗”的實踐原則，形成“項目引領(lǐng)—行政推動—關(guān)鍵聚焦—特色創(chuàng)新—推廣檢驗—自主評估”的行動路徑；確立“小帆船”課程規(guī)劃的編制：以 “理想教育”為教育主張，以“精彩六年，為理想奠基”的辦學(xué)理念和“一人一葉舟 千人千帆競”的課程理念，培養(yǎng)“志存高遠(yuǎn)、陽光友善、自主實踐、生命綻放”的少年。以新型的教育觀、課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師觀等統(tǒng)領(lǐng)“小帆船”課程體系的建構(gòu)。

2.執(zhí)行規(guī)劃，實踐優(yōu)化

本階段，學(xué)校組建德育核心團(tuán)隊探索德育實踐手冊編制與導(dǎo)航；在語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)學(xué)科進(jìn)行試驗，組織專家與教師對話，探索“登岸課堂”實踐范式；開展“六輪”試驗并整體策劃，進(jìn)行“任務(wù)分解—案例分析—問題解決—優(yōu)化完善”的周期性研究，在“大單元PBL”實踐中探索學(xué)校的保障機(jī)制；采用“數(shù)據(jù)采集法”“全貌分析法”“實踐驗證法”“專家指導(dǎo)法”等組合方法，進(jìn)一步優(yōu)化“小帆船”課程實施方案。

3.提煉成果，輻射推廣

以三個結(jié)合為行動原則：理論與實踐相結(jié)合、個性與共性相結(jié)合、選擇與普適相結(jié)合，提煉學(xué)校課程建設(shè)成果；區(qū)域內(nèi)跨校聯(lián)合，開展“手拉手”送課到校、公眾號推送、課程觀摩等活動，向兄弟學(xué)校推廣學(xué)校課程建設(shè)成果。

二、在“小帆船”課程建設(shè)中孕育“登岸經(jīng)驗”

1.“七位一體”的“小帆船”課程實踐模式

2011年9月，學(xué)校依據(jù)《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》《關(guān)于深化教育改革全面提升義務(wù)階段教學(xué)質(zhì)量的意見》等文件精神，從師生發(fā)展的需要出發(fā)，以課程體系建構(gòu)為抓手，規(guī)范落實國家課程、地方課程要求，開發(fā)校本課程。編制學(xué)校課程規(guī)劃，梳理育人目標(biāo)、辦學(xué)理念與課程各要素之間的邏輯關(guān)系，建構(gòu)了“七位一體”的“小帆船”課程實踐模式。

2.“四維空間”的“大單元PBL”教學(xué)實踐機(jī)制

以“大單元PBL”為主題內(nèi)容，從“運(yùn)作流程—創(chuàng)新策略—組織架構(gòu)—主題內(nèi)容”建構(gòu)“四維空間”PBL教學(xué)實踐機(jī)制。

運(yùn)用PBL方式，將教育背景、教學(xué)內(nèi)容、互動形式與課程信息中“相似塊”整合在一起，以德育為先導(dǎo)，以語言學(xué)科為龍頭，以課堂教學(xué)為中心，以實踐活動為途徑，圍繞主題，落實“立德樹人”根本任務(wù)。提出“三精”要求：精準(zhǔn)研究學(xué)生和教材；精細(xì)設(shè)計“學(xué)習(xí)支架”，精細(xì)觀察課堂學(xué)生表現(xiàn)，因材施教；精致教學(xué)流程，追求“學(xué)生學(xué)習(xí)中心”精致化表現(xiàn)。

3.“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的“登岸課堂”實踐范式

“五育融合”落實到課堂就是實現(xiàn)學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)，建構(gòu)“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的課堂實踐范式，允許探究式、合作式、傳授式等教學(xué)方式并行，形成可行性“登岸課堂”評價規(guī)格，從課堂“核心要素—實施策略—學(xué)習(xí)路徑—評價量規(guī)”建構(gòu)實踐范式，進(jìn)行學(xué)科教學(xué)應(yīng)用，充分發(fā)揮對教師的實踐指導(dǎo)作用。

圖1 “登岸課堂”實踐范式

4.“小帆船”項目實踐手冊的導(dǎo)航系統(tǒng)

教師合作編制實踐手冊16本，為學(xué)生開展活動提供支架性資源。通過“調(diào)查—實驗—創(chuàng)作—策劃—記錄—感悟”等實踐欄目，導(dǎo)引學(xué)生從事物發(fā)展和自身認(rèn)知規(guī)律，參與項目實踐過程；導(dǎo)引學(xué)生以自主活動和團(tuán)隊活動為基礎(chǔ)，到情境中觀察實驗、參觀訪問、探究創(chuàng)新、價值體認(rèn)。“小帆船”項目實踐手冊成為學(xué)生綜合實踐和勞動實踐的行進(jìn)路線。

5.“登岸經(jīng)驗”輻射傳播技術(shù)路線

“登岸經(jīng)驗”已經(jīng)成為區(qū)域內(nèi)課程教學(xué)改革成果的代名詞，被同行學(xué)習(xí)，形成有效傳播途徑與方法的“登岸454模型”。

圖2 “登岸經(jīng)驗”輻射傳播的技術(shù)路線

三、課程建設(shè)成效

1.“點、線、面”相結(jié)合的校內(nèi)推廣實踐，形成了“三全”育人學(xué)校環(huán)境

“小帆船”課程建設(shè)，各科教研組帶動全體教師參與課程開發(fā)、課程實施的過程；所有學(xué)科全面落實“五育并舉、五育融合”教育思想，學(xué)科之間相互銜接、相互滲透，形成了課程頂層設(shè)計、課堂教學(xué)、社團(tuán)活動、大課間活動、研學(xué)行實踐一以貫之的育人環(huán)境。

2.真實體驗環(huán)境，學(xué)生“志存高遠(yuǎn)、陽光友善、自主實踐、生命綻放”的登岸少年形象越來越明顯。

“小帆船”課程受到學(xué)生、家長、教師的廣泛喜愛，學(xué)生興趣特長發(fā)展、多元學(xué)習(xí)方式在真實課程情境中得到滿足。學(xué)校整合利用社會各界力量優(yōu)化課程資源，傳承地域文化，“以學(xué)生為主體”實踐活動時空大大增加，實踐體驗內(nèi)容越來越豐富，如利用本地“自然景觀、人文古跡、紅色文化”等教育基地資源，創(chuàng)新建構(gòu)“‘小帆船’項目式實踐手冊”16本，為學(xué)生設(shè)計一系列走出課堂、走出校園、走向社會、親近家鄉(xiāng)的實踐活動，把社會、自然變成學(xué)習(xí)的大課堂，領(lǐng)略獨(dú)特的家鄉(xiāng)風(fēng)光，開闊視野、陶冶情操。課程成為學(xué)生素養(yǎng)養(yǎng)成、價值體認(rèn)的肥沃土壤，“志存高遠(yuǎn)、陽光友善、自主實踐、生命綻放”的登岸少年形象日益凸顯。

3.教師不斷創(chuàng)新教研模式，主動參與課程設(shè)計積極性越來越高

“小帆船”課程建設(shè)的十年實踐，教師以新的角色投入教學(xué)，逐步由“知識技能導(dǎo)向”的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為“問題任務(wù)導(dǎo)向”的課堂教學(xué)；教師參與“登岸課堂”的建構(gòu)，并在教研過程中作為研究核心，堅持探索，“登岸課堂”教學(xué)范式及其評價體系深入人心，教師都能靈活自如地使用，并結(jié)合學(xué)科、學(xué)段及自身特點進(jìn)行活化和應(yīng)用；教師已經(jīng)實現(xiàn)從單一的學(xué)科教學(xué)到多學(xué)科統(tǒng)整，再到跨學(xué)科融合；教師自覺按照學(xué)校育人目標(biāo)創(chuàng)意設(shè)計綜合類、項目類等校本課程以及支架性教學(xué)資源，教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力得到普遍提升。

4.獲得同行、社會廣泛認(rèn)可，“登岸經(jīng)驗”輻射面越來越廣

學(xué)校多次在省、市、區(qū)級課程建設(shè)交流活動中做經(jīng)驗分享；“小帆船”課程被評為“全國品質(zhì)課程實驗學(xué)校”；皮影戲工作坊參加全國第六屆中小學(xué)藝術(shù)展演并榮獲一等獎；學(xué)校采茶戲社團(tuán)選送的節(jié)目多次榮獲國家級、省級大獎。

“小帆船”課程實踐模式及以此為基礎(chǔ)的“登岸經(jīng)驗”得到社會各界關(guān)注，多家媒體進(jìn)行相關(guān)報道。學(xué)校先后迎來了吉林遼源市、廣東中山市教育考察團(tuán)等團(tuán)隊來校觀摩交流，課程建設(shè)經(jīng)驗獲得同行、社會廣泛肯定，登岸經(jīng)驗輻射面越來越廣。