初中《道德與法治》課生活化教學模式探究

趙永杰

摘要：長期以來，思想品德課偏重于知識的傳授，即使講理論聯(lián)系實際，也往往是貼標簽，搞形式，是為了知識而聯(lián)系實際，對學生的思想問題、心理困惑視而不見，使學生感到政治課大、遠、空而缺乏興趣。生活化的課堂教學模式以“政治源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)”的思想為指導，堅持理論聯(lián)系實際的原則，能很好的體現(xiàn)政治課的人文價值，發(fā)揮政治課的育人功能，激發(fā)思想品德課的生命活力。本文在教學實踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了生活化教學模式的幾點做法，為廣大政治教師上好政治課提供一些有益的啟迪。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治??生活化教學模式??探究

教育源于生活，生活本身蘊含著教育。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革特別強調(diào)教學內(nèi)容、教學方式都要從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導學生通過自己的經(jīng)驗來構(gòu)建知識。就我們的思想品德課教學來講，也就是堅持一貫倡導的理論聯(lián)系實際的原則，這里的實際不僅指社會現(xiàn)實生活，更重要的應(yīng)該是學生的實際生活。我們只有關(guān)注學生生活，走進學生心靈才能很好的體現(xiàn)思想品德課的人文價值，發(fā)揮思想品德課的育人功能，激發(fā)思想品德課的生命活力。

初中思想品德課以加強初中學生思想品德教育為主要任務(wù)，幫助學生提高道德素質(zhì)，形成健康的心理品質(zhì)，樹立法治意識，增強社會責任感和社會實踐能力，使學生成為有理想，有道德，有文化，有紀律的好公民奠定基礎(chǔ)的一門課程。它同樣體現(xiàn)了為了人的主動發(fā)展、全面發(fā)展這一教育本質(zhì)。既引導學生認同社會規(guī)范，又關(guān)注學生個性發(fā)展，以促使學生健康成長為基本目標，要實現(xiàn)此目標。教師就必須從學生的生活實際出發(fā)，密切關(guān)注，學生生活中的問題，成長中的需要，引導學生熱愛生活、健康的生活、有意義的生活是思想品德教育的基點。從正確認識和對待自我到正確認識自我與他人，自我與集體，自我與社會，是思想品德教育的基本邏輯。因此，關(guān)注學生生活，走進學生心靈，是促使學生健康成長的客觀要求，也是當前提高思想品德課教學實效的必然選擇。

關(guān)注學生生活，走進學生心靈，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導學生在實際生活中體驗、感悟和探索。確立這一觀點容易，而具體操作將有許多困難。我在教學實踐中，堅持了以下幾點做法。

一、聯(lián)系學生生活實際，選擇教學內(nèi)容

密切聯(lián)系學生生活中的實際問題、實際需要，對教學內(nèi)容進行生活化處理，使教學內(nèi)容更具有現(xiàn)實性，這是在學生主體與認知內(nèi)容之間架起橋梁，在走進學生心靈的過程中開辟道路。我們要根據(jù)思想品德學科的特點和教學目標，深入研究教材內(nèi)容與學生生活相聯(lián)系的要素，廣泛了解、收集生活中相關(guān)的材料和問題，對教學內(nèi)容進行加工處理。

學生的生活實際主要包括兩個方面，一是學生在學習、生活、人際交往中的思想問題或心理問題，比如，正確處理與老師的關(guān)系，怎樣與父母溝通，怎樣對待考試成績，怎樣對待別人的議論等等;二是著眼學生今后成長發(fā)展的實際問題。其實我們面臨的是競爭日益激烈的社會，是知識經(jīng)濟的時代，是創(chuàng)新的時代。因此，我們要能更好的面對未來的人生，必須培養(yǎng)自主意識、改革開放意識、競爭意識、合作意識、創(chuàng)新意識。我們應(yīng)該從學生日常學習，生活中選擇一些事例，引導學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，思考體驗這些意識，進而在實際生活中逐步增強這些意識。例如，在講授道德與法律的關(guān)系時，我準備了下面一段材料：在現(xiàn)實生活中，當有人在危難之時，許多人會伸出援助之手，有的人會見死不救，有人建議，刑法中應(yīng)增設(shè)“不施幫助罪”用于制裁見死不救者。我組織學生思考，分組討論后，由學生自由發(fā)表自己的意見，有的學生認為這樣做很好，會使那些缺乏愛心的人，不再見死不救。有的學生認為不能這樣做，因為如果我不會游泳，這樣做反而會丟失了我的性命。有的學生認為，這樣做有利也有弊。圍繞這個問題，學生展開了積極的討論，并且能敢于發(fā)表自己的觀點。但教師不是到此結(jié)束，而是進一步引導學生思考自己在生活中如果沒有遇到類似的情況，自己又是怎樣的心態(tài)，怎樣的行動。當然，這也可以讓學生結(jié)合教學內(nèi)容選擇設(shè)計生活主題。圍繞一定的生活主題展開探究和實踐活動，在探究和實踐中領(lǐng)悟正確的價值觀。

二、優(yōu)化教學方式，引導學生在生活中體驗，在實踐中學習

首先，在思想品德課堂教學中，教師要引導學生聯(lián)系自身的生活實際、成長發(fā)展來舉例，引導學生分析思考問題，領(lǐng)悟知識，掌握方法，而不是死搬教條，死摳字眼，如在講授“要正確看待挫折時”，我引導學生通過“體驗挫折、認識挫折、面對挫折、戰(zhàn)勝挫折、自我激勵”五個教學環(huán)節(jié)，讓學生在生活中體驗，在實踐中學習，學生參與學習的主動性，思維的多樣性和創(chuàng)造性都得以表現(xiàn)，收到了較好的教學效果。

其次，引導學生在生活中體驗、在實踐中學習，就是聯(lián)系自己的生活實際進行自我設(shè)計、自我評價、自我反思、自我調(diào)控、自我展示，這樣才能實實在在的幫助學生解決一些問題，才能適合學生差異，促使學生富有個性的學習，才能有效的引導學生認同社會主導價值觀，使政治教育從形式上轉(zhuǎn)變?yōu)樾味拢M入學生的心靈。

三、積極組織學生開展走進生活、思考人生、關(guān)注生命的綜合實踐活動

綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗，聯(lián)系學生生活和社會現(xiàn)實，在學生自主探究中去運用知識發(fā)現(xiàn)新知的學習活動，它以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，促進學生多方面的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，培養(yǎng)學生的動手能力，利用信息的能力和創(chuàng)新精神。思想品德教師應(yīng)該依托思想品德課教學，積極組織學生開展綜合實踐活動，這是加強理論聯(lián)系實際，增強思想品德課教學活力的重要途徑。

四、積極開展聯(lián)系學生生活實際的學習評價

建立科學的、以人為本的學科教學評價體系，是實施課程改革的一項重要目標，也是推進課程改革的一項重要保證。傳統(tǒng)教育以選拔性評價為唯一標準，分數(shù)與升學率是衡量教學水平高低的為唯一尺度，他主要指向結(jié)果指向知識指向過去，而往往忽視過程、能力、發(fā)展和生活，而思想品德學科的學習必須聯(lián)系學生生活，必須關(guān)注學生身心健康發(fā)展。教師可以設(shè)計一張評價表，在學期中和學期結(jié)束時作為學生評價的工具。比如你每天回家做家務(wù)嗎？你每天和父母交談溝通嗎？對自己一天的學習活動能否反思？學習中遇到難題如何對待考試，考砸了怎么辦？等等。這樣由近及遠，由淺入深，由個人生活到走向社會評價，有利于引導學生熱愛生活，思考人生，設(shè)計自我，發(fā)展自我。

教育傳播文明的功能和鑄造心靈的功能應(yīng)當是統(tǒng)一的，學生的文化學習過程也應(yīng)當是知識發(fā)展和道德成長統(tǒng)一的過程。作為德育工作的主要渠道，思想品德學科的學科知識應(yīng)當成為學生精神和德行發(fā)展升華的智力基礎(chǔ)和知識基礎(chǔ)。在教學內(nèi)容的選擇上，在教學過程中立足學生的生活實際，努力關(guān)注學生的生活，關(guān)懷學生的精神發(fā)展，關(guān)懷學生生命的健康成長，這應(yīng)該是我們思想品德課教師必須確立的基本理念，必須履行的基本職責。

中圖文分類號：G42

參考文獻：

[1]陳克，陳俊輝.政治教學基本技能訓練.杭州杭州大學出版社，1998。

[2]李沖鋒.教學技能應(yīng)用指導.上海華東師范大學出版社，2007。

[3]劉嵐.給政治教師的101條建議.南京南京師范大學出版社， 2005。

[4]教育部.全日制義務(wù)教育思想品德課程標準實驗稿.北京：北京師范大學出版社，2003。

[5]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命的活力.教育參考，1997。