小學階段四大古典名著閱讀的橫向推進策略

季科平

【摘 要】四大古典名著是中華優秀傳統文化中的瑰寶。從小學到高中，不同階段對四大古典名著有著不同的閱讀目標。運用適當的策略橫向推進小學階段的四大古典名著閱讀，能夠充分激發小學生閱讀古典名著的興趣，感受中華優秀傳統文化的魅力，為初高中的持續閱讀打下良好的基礎。

【關鍵詞】四大古典名著 閱讀 橫向推進

四大古典名著《西游記》《水滸傳》《三國演義》《紅樓夢》是古典小說中的璀璨瑰寶，閃耀著傳統文化的亮麗光芒。在小學階段，對于四大古典名著（原著）的閱讀，存在著兩種不良的傾向：一種是忽視閱讀，認為四大古典名著太難讀了，小學生讀青少版便可以;另一種是拔高，認為四大古典名著非讀深讀透不可，搞得小學生一看到四大古典名著就害怕，失去了閱讀的興趣。本文通過梳理四大古典名著在小學階段教材上的內容編排，以橫向推進的策略提高小學生的閱讀興趣、閱讀品質。

一、四大古典名著在小學階段的教材編排

小學階段五年級下冊第二單元是古典名著單元，單元篇章頁上的導語“觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經艱難，惜紅樓夢殘”非常準確地概括出了四大古典名著各自的特點。本單元內的四篇課文便選自四大古典名著：《草船借箭》根據元末明初羅貫中的《三國演義》第四十六回“用奇謀孔明借箭，獻密計黃蓋受刑”的相關內容改寫;《景陽岡》節選自元末明初施耐庵的《水滸傳》第二十三回“橫海郡柴進留賓，景陽岡武松打虎”;《猴王出世》節選自明代吳承恩《西游記》第一回“靈根育孕源流出，心性修持大道生”;《紅樓春趣》選自清代曹雪芹的《紅樓夢》第七十回“林黛玉重建桃花社，史湘云偶填柳絮詞”。以“讀古典名著，品百味人生”為主題的“快樂讀書吧”欄目就安排在這一單元，其中“你讀過這本書嗎”重點推薦了《西游記》，“相信你可以讀更多”推薦的是《三國演義》《水滸傳》和《紅樓夢》。“小貼士”提示學生注意古典小說的章回體特點，閱讀時可以借助“回目”猜測每回的主要內容。

由此可見，雖然四大古典名著在小學階段都出現了，但只有《西游記》是被重點推薦的，而對《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》的整本書閱讀則不作硬性要求，鼓勵學生根據興趣選擇性閱讀。

二、小學階段四大古典名著閱讀的橫向推進策略

小學生讀四大古典名著，重在啟蒙。教師要在學生了解民間流傳的基礎上，充分激發他們閱讀古典名著（原著）的興趣，感受中華優秀傳統文化的魅力。小學階段橫向推進古典名著閱讀可以采取如下具體策略。

1. 從一篇到一本，激發閱讀興趣

沒有閱讀興趣，便不可能有真實有效的閱讀過程，借古典名著傳承中華優秀傳統文化，自然也就成了一句空話。我們要緊密結合小學階段古典名著單元的編排特點“四篇課文分別選自四大古典名著”，展開“從一篇課文到一本古典名著”的教學，激發學生的閱讀興趣。

我們要清晰地認識到：“這一篇”與“這一本”是部分與整體的關系，“這一篇”是引子，通過“這一篇”，激發學生閱讀“這一本”的興趣;一旦離開了整體的“這一本”，“這一篇”便缺少了更多的生命活力。從一篇到一本，便是引導學生沿著課文找書讀，這是激發閱讀興趣最直接、最快捷的方法。正如王榮生教授所言，把課文當“引子”教，由節選引向長篇作品，由選篇引向整本書閱讀，引導學生更好地閱讀長篇作品或整本書。

教學時，我們首先要從“這一本”出發，尋找“這一篇”，讓學生清晰地了解“這一篇”來自“這一本”古典名著的哪個回目、哪個章節，建立起一篇與一本之間的聯系。如學習《景陽岡》，借助課后“資料袋”了解《水滸傳》，然后打開《水滸傳》目錄，找到第二十三回“橫海郡柴進留賓，景陽岡武松打虎”，接著翻到這一章節，看看課文是從哪里節選出來的。其次，在教學推進的過程中，“這一篇”也要不時地呼應“這一本”，以加深“這一篇”與“這一本”之間的相互聯系。如《草船借箭》是改寫的現代文，在閱讀的過程中可以與課后“閱讀鏈接”的原文展開比較閱讀。用心比較，挑戰的就是學生的思維，激發的就是學生閱讀原著的興趣。在學習“這一篇”后，教師要自然地引著學生走向“這一本”，真正開啟古典名著的閱讀。

2. 從自讀到共讀，營造閱讀氛圍

自讀與共讀是兩種不同的閱讀形式。自讀是自己一個人閱讀，一個人靜靜地與文字對話;共讀則是一些人在約定的一段時間內共同閱讀同一本書，共同交流，共同分享，共同成長。閱讀四大古典名著（原著）更需要的是“共讀”的閱讀形式。教師可以通過共讀來營造濃厚的閱讀氛圍，消除學生的畏難情緒。

我們可以開展師生共讀、同伴共讀，有條件的還可以開展親子共讀。師生通過共讀古典名著，擁有了共同的閱讀記憶，成為了閱讀共同體;同伴通過共讀古典名著，有了群體歸屬感;親子通過共讀古典名著，建立了一個共同的有關古典名著的話語環境，共同交流，其樂融融。

在共讀的過程中，教師、家長要引導學生養成“說來聽聽”的好習慣。可以和學生交流共讀時的困惑，可以聊天般地交流書中感興趣的故事，還可以交流閱讀的真切感受……這一本古典名著的意義在共讀中走向了豐滿，我們通過共讀繼承共同的文化遺產，享受到真正有意義的閱讀生活！

3. 從一種到多種，豐富閱讀方法

四大古典名著都是大部頭的小說，如果我們只是機械地要求學生快速地讀起來，快速地讀下去，估計用不了多久，學生便會覺得索然無味。單純地使用一種速讀的方法快速地推進古典名著的閱讀，往往會事與愿違。教師要巧妙地運用選讀、猜讀、速讀、跳讀、回讀等多種閱讀方法，為學生架起一座走向古典名著的橋梁，引導他們打開書，興致勃勃地讀下去。

第一，我們要用選讀的方法，去關聯學生已有的故事儲備。引導學生從回目出發去選擇閱讀自己原本熟悉的那些故事，去消除閱讀古典名著（原著）的畏難情緒。第二，我們可以用猜讀的方法，從回目出發去探尋未知的故事內容。猜讀的過程是積極的閱讀過程，不管預測是否正確，閱讀印證同樣充滿了快樂和趣味。在選讀、猜讀的過程中，初步感知章回體小說的特點—瀏覽回目的標題，就可以大概知曉故事的內容;有的一回就是一個完整的故事，有的好幾回組成一個完整的故事。第三，我們采用速讀的方法連滾帶爬地閱讀整本古典名著，沒有壓力，沒有提問，不摳字眼，不必摘錄，遇到讀不準的字、不理解的詞等“攔路虎”直接跳過。這個過程完全就是為了興趣而閱讀，在速讀的過程中建立起這一本古典名著的整體印象。第四，我們可以聚焦鮮明的人物形象展開有目的的跳讀，直接跳過與此無關的章節內容。通過主動聚焦，對古典名著中自己最喜歡的人物形象形成比較完整的認識。第五，我們還可以通過學生感興趣的閱讀任務來誘發回讀。閱讀任務是回讀的橋梁，可以由教師結合每一本古典名著的特點來設計，也可以由學生結合自己的閱讀興趣來選擇，學生甚至可以重新設計自己最感興趣的閱讀任務。

4. 從常規到創意，提升閱讀品質

閱讀是輸入，寫作是輸出，輸出與輸入同樣重要。如果只是一味地輸入，而沒有相應的輸出，所看的書可能也就是堆砌在腦海中的閱讀信息而已，自然無法擁有高質量的閱讀品質。常規的讀寫鏈接方式是閱讀完整本書以后，便以寫讀后感的方式進行輸出。寫讀后感確實是一種常見而且比較有效的輸出方式，能夠促進學生在閱讀的基礎上展開積極思考，獲得比較深入的閱讀理解，實現讀寫能力的進一步提升。但如果小學生閱讀四大古典名著，也運用這樣常規的輸出方式，無形之中就拔高了閱讀要求。

對于小學生來說，閱讀古典名著（原著）是一大挑戰。小學生能夠讀起來，并堅持讀下去，已經是難能可貴的了。教師應引導學生變著花樣去閱讀，讓輸入變得簡單、有趣;還要變著花樣去輸出，讓輸出變得有創意、有品質。采用富有創意的多種形式展開古典名著的讀寫過程，從輸入到輸出形成一個自然吞吐的良性循環，促進閱讀思維的發展、閱讀品質的提升。

跳讀時，我們可以“順著主題來摘寫”，摘錄《西游記》中描寫孫悟空神通廣大的句子，摘錄《三國演義》中描寫諸葛亮神機妙算的句子;我們也可以“搜集信息來拼寫”，讀《西游記》可以收集閱讀信息寫寫“孫悟空的那些稱謂”，讀《三國演義》可以收集信息寫寫“神機妙算的諸葛亮”。回讀時，我們可以“展開對話來暢寫”，與古典名著中自己喜歡的人物展開對話，或者就直接給他寫一封信，與他暢談一番;還可以“假設想象來創寫”，假設自己就是古典名著中的一個人物，發揮奇特的想象，創編一個新的故事……面對如此富有創意的輸出任務，學生自然興致勃勃地投入其中，閱讀品質也就在不知不覺中得到了提升。

小學是接觸四大古典名著（原著）的初級階段，橫向推進的策略使教師采用多種方法消除學生的畏難情緒，激發學生的興趣，為初高中的深入閱讀做好鋪墊。

（作者單位：浙江省紹興市柯橋區漓渚鎮中心小學）

責任編輯：趙繼瑩

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