創新生命科學教學策略，培養學生學科核心素養

顧復

摘要：2016年，隨著《中國學生發展核心素養》具體框架的提出，學科核心素養再一次被提上了議事日程，受到師生的高度重視，現階段的學科教學活動演變成了“指向核心素養”的創新教學模式。本文分析并解讀了生命科學學科四大核心素養的內容，再結合高中生命科學教學實際，探究了培養學生生命科學學科四大核心素養的教學策略，希望能夠提升高中生命科學教學質量，培養學生成為可持續發展的人，提升學生適應社會的能力，契合素質教育目標。

關鍵詞：高中 ? 生命科學 ? 核心素養 ? 教學策略

在核心素養總體框架的引領下，在素質教育落實的目標導向下，在培養學生成為“全面健康發展的人”核心目標的推動下，教師有必要創新高中生命科學教學方式，將培養學生生命科學學科核心素養作為指導思想與教學目標，優化高中生命科學教學理念及過程。

生命科學學科核心素養包括四個方面：生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。在培養學生綜合素質與核心素養目標導向下，高中生命科學學科教學要以培養學生的生命科學學科核心素養為目標，做好“指向核心素養”導向的學科教學，創新教學理念，設計豐富的教學活動，優化教育質量。

一、生命科學學科四大核心素養關系解讀

生命科學學科四大核心素養包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任，這四者之間存在相互聯系、相互促進的關系。生命觀念是生命科學學科核心素養的基礎與支柱，生命觀念核心素養的形成，依賴于科學思維與科學探究;科學思維與科學探究相互依托和倚重，科學思維是科學探究的重要內涵，科學探究是理論學習與實踐探究的驗證過程，是科學思維活動的實證過程。通過巧妙地引導和激勵，可以讓學生逐步形成生命觀念，參與科學思維與科學探究活動，逐步培養學生形成一定的社會責任核心素養，激發學生的社會責任意識。可見，這四者是相互影響、相互促進的，最終落實社會責任。

二、培養學生生命科學學科核心素養的策略

1.生命觀念核心素養的培養策略

生命觀念是指，在觀察生命現象時，發現了生命之間的相互關系、生命的特點，并在經過解釋及實證探究后，形成了一些抽象的思想、想法或觀點。生命觀念能夠用來理解、解釋一些生命現象中的事件或現象，屬于一種品格與能力。為培養學生生命觀念的核心素養，教師可以引導學生在理解生命科學概念的基礎上，逐步形成物質與能量觀、穩態與平衡觀、進化與適應觀、結構與功能觀等生命觀念。教師還可以引導學生運用生命觀念，更深刻地認識生命科學世界，理解生命科學的統一性和多樣性，形成正確的世界觀與自然觀，積極運用生命觀念分析、探尋生命的活動規律，進一步解決實際問題。

培養生命觀念核心素養，學生需要先掌握生命科學的基礎知識，以生命科學基礎知識為載體，逐步運用知識進行分析。在具體的教學過程中，教師應融入生命觀念，引導學生運用生命觀念分析、解釋生命現象，解決生命問題。

如在教學“細胞的結構”知識時，教師可以融入“結構與功能”觀念。綠色植物含有葉綠體，能進行光合作用合成有機物，而人和動物細胞因為不含有葉綠體，不能通過光合作用合成有機物。

又如在基礎知識教學中，教師巧妙地滲透“結構與功能的相互關系”“結構直接影響著功能，它們兩者之間相適應”的觀念，引導學生運用觀念解釋生命現象，有效培養了學生的生命觀念核心素養，優化了教學質量。

2.培養科學思維核心素養的策略

科學思維是指，在尊重事實的基礎上，尋找證據，秉承著科學嚴謹、務實求真的態度，運用科學的思維及方法，分析、認識客觀世界，解決實際問題的表現。科學思維屬于良好的思維習慣與行為能力，為了培養學生的科學思維核心素養，在高中生命科學教學中，教師要重視啟發、激勵和引導學生求真務實與探究科學。同時，教師要鼓勵學生基于生命科學證據、事實，巧妙地運用生命科學學中的歸納與概括、演繹推理、模型或建模、批判思維等一系列學習方法，分析、探究與解釋生命現象和生命規律。

科學思維就是基于事實與證據，運用科學的方法分析和解釋生命現象，解決實際生命科學學問題的素養。要想培養學生的科學思維，教師需要引導學生進行反復訓練與強化，循序漸進，逐步培養與提升。

如“光合作用與呼吸作用綜合起來的題型”“遺傳與變異的綜合題型”“遺傳規律的分析問題（運用類比推理、假說演繹的方法進行）”“DNA分子雙螺旋結構模型的制作”“噬菌體侵染細菌，DNA半保留復制后，經過一些變化，噬菌體子代DNA中標記的噬菌體所占的比例為多少”等相關問題，都涉及對學生科學思維的考核與培養。在高中生命科學教學過程中，教師可以引導學生運用事實與根據，分析和解決生命科學的問題，打破思維障礙，不斷整理與積累，培養學生良好的學科核心素養。

3.培養科學探究核心素養的策略

科學探究是指，針對一些生命科學方面的問題，展開觀察、分析、交流、設想、提問、實驗方案制定與實施、實驗過程記錄與反思、結果記錄與討論、經驗總結與分享的能力與素質。科學探究是發現或驗證，是得出生命科學知識的必經過程，是人們認識客觀世界，發現客觀真理的必要途徑。人們要想發現生命科學世界的知識，就需要經過長期、持續的科學探究。

為培養學生科學探究的核心素養，教師要堅持以生為本，將課堂還給學生，鼓勵學生在生活中學習與探究，在合作中創新思考與探索實踐，運用生命科學知識，發現科學道理。

借助假說演繹法，教師可以組織學生進行一系列生命科學實驗，讓學生在實驗中觀察分析、互動交流、合作探究，培養學生的科學探究核心素養。

如教師可以創造條件組織學生參與“質壁分離與復原”“色素的提取”“觀察有絲分裂”“植物的光合作用產生淀粉”等實驗。在實驗中，教師要做到不按部就班，不依照書本，鼓勵學生大膽想象，提出猜想，小組合作設定實驗方法，并記錄實驗過程。在動手實驗的過程中，教師也要參與實驗的過程，與學生共同分析和驗證猜想，促進學生科學探究。

在引導學生運用“假說演繹法”，推理和演示“孟德爾遺傳定律”時，學生可能會遇到很大困難。此時，教師要啟發和提示學生合作探究、遷移學習，在解決問題時發展學生科學探究的核心素養。

4.培養社會責任核心素養的策略

生命科學學科核心素養的最終落腳點是社會責任核心素養。社會責任是指，學生基于自身生命科學學科知識、能力、素養，參與社會事務的分析、解釋、討論與判斷，并嘗試解決一些實際生活中生命科學學科方面的問題，提高承擔一些責任的能力與素質。教師要將培養學生的社會責任作為高中生命科學教學的目標，培養學生正確的價值觀和良好的生命科學學習態度，并引導學生關注生活、關愛自然、關注社會議題，積極運用自己的知識和能力，參與討論和解決問題。

在高中生命科學教學過程中，教師要融入生態環境維護、環境保護的知識，培養學生生命科學與人和諧相處的意識，向學生積極宣傳健康生活、優生優育、關注自然、關愛生命的生命科學學方面的知識，并創造條件，因地制宜，組織學生參與生活化的實踐探究，運用生命科學知識解決實際問題。

如教師可以引導學生運用生命科學學科知識分析“市場上銷售的多腿雞、多翅雞真的存在嗎？”這一問題。學生運用生命科學學知識分析、解釋生活中的奇怪現象，并互動交流，發現這些流言是謬論，激素不會催生多余的翅膀或腿，或者利用生命科學學知識，分析轉基因食品的安全性問題。通過組織學生在生活中運用生命科學解決問題，能培養學生社會責任核心素養。

三、結語

創新高中生命科學教學策略，有助于培養學生生命科學學科核心素養。在高中生命科學教學中，教師要圍繞“指向學科核心素養”這一教學目標，做好高中生命科學的創新教學。同時，教師還要創新教學理念與方法，結合生活中的話題、問題和情境，引導學生在生活中學習、分析與探究，鼓勵學生運用生命科學知識分析、解釋和探究世界，培養學生良好的生命科學學科核心素養，關注學生的可持續發展。

參考文獻：

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（作者單位：上海市陸行中學）