小學高年級學生數學審題能力的培養策略

朱啟萍

摘要：作為數學綜合學習能力的關鍵組成部分，審題能力能夠充分反映學生解決問題的能力和學習能力。從目前來看，很多高年級小學生都習慣從整體的角度來解決問題，很少細致地分析題目，所以常常出現誤解題目的情況，答案也存在偏差。因此，在授課時，教師應該培養學生的審題能力，提高學生的解題效率。

關鍵詞：小學高年級 ? 審題能力 ? 培養

在小學數學課堂教學中，教師不斷完善學生的審題能力，有助于提高學生解決問題的能力，提升學生的學習效率，培養學生有效分析和判斷推理問題的能力，發展學生的創新思維。為了幫助學生養成良好的審題習慣，進一步提高學生解決問題的能力，教師應探究出更新穎、更有效的審題能力培養策略。

一、培養小學高年級學生審題能力的意義

審題主要是指學生對問題中心思想和含義的充分理解。在具體的審題中，教師要充分突顯出其中的重要信息，再給予重點分析，以此幫助學生快速尋找問題中包含的條件，并解決問題。小學數學教師應結合小學高年級學生的認知特點和發展需求，把握各種契機，有針對性、有計劃性地培養學生良好的審題習慣與能力。

二、小學高年級學生審題能力較差的原因分析

首先，題目較為復雜。相比于中低年級數學題目來說，小學高年級數學題目解答方法相對復雜，不再是以往單純地將題目中的兩個數字相加或相減，而是會給學生提供更多的已知條件，讓學生在綜合分析、深入思考后， 明確哪些條件是有用的。在審題過程中，很多學生容易受到無用條件的干擾，出現解題錯誤的情況。

其次，小學高年級學生已經具備了一定的數學基礎，也掌握了一些解題技巧。但有時候，這些經驗極易導致學生偏離正確的解題方向，他們常常因為采用以往的解題經驗答題，導致最終答案出現錯誤。

最后，小學生的理解和分析能力有待提升。很多學生的基礎不牢固，沒有透徹理解和準確掌握相關概念知識，導致在習題解答中無法把握題目重點。還有一些學生未形成良好的審題習慣，常常被一些表象迷惑，找不到正確的解題方向。

三、小學高年級學生審題能力的培養策略

1.強化學生的概念理念

在小學數學課堂教學中，概念是對空間形式、數量關系的概括和反映。數學概念一般比較抽象，會直接影響學生的學習和思考，在教學時，教師可以通過合理演示進行抽象講解，引導學生準確把握數學概念的基本含義。

如《圓》中有“面積、圓的周長可以轉換為長方形的兩個長，半徑可以轉換為長方形的寬度”這一知識點，由于對小學生來說這部分內容比較抽象，存在一定的理解難度，所以教師應當給予學生足夠的時間，可以鼓勵學生動手剪一個圓，并將其分成六等分，再試著拼出一個長方形。教師通過精心設計教學活動，既可以幫助學生理解抽象的概念，又可以讓學生對所學的概念產生深刻印象。此外，教師要結合實際情況，運用各種方法為學生識別、分析概念提供科學指導，使學生能夠循序漸進地理解概念的內涵和外延，真正掌握具體概念。

2.培養學生的審題習慣

除了幫助學生打牢基礎，準確掌握一系列概念知識，教師還要重視、完善對學生的審題指導。通過教師的示范作用，學生能養成仔細審題的良好習慣。在習題解答中，教師可以讓學生認真、細致地閱讀題目，將一些關鍵字、條件和問題圈出來，建立數量關系。一般情況下，若出現增減、增減量、比大小等關鍵字時，學生就容易在審題時出現錯誤。

如有這樣一道例題：“一家玩具廠要生產一批毛絨玩具，最開始計劃每天加工200個，要在10天內完成。但實際每天可以比原計劃多加工50個，請問需要多久？”在分析解答中，教師可以指導學生將“最開始加工的200個”“10天”“實際比原計劃多加工50個”等關鍵條件圈出來。大多數學生先想到的是計劃10天完成，每天生產200個，總工作量為2000個，然后結合總工作量除以每天250個計算得出天數。教師可以鼓勵學生換一種思路，要想求出實際天數，需要引用總工作量，除以實際加工的250個，但整體工作量是未知的，所以學生應細致地閱讀題目，明確用計劃的200個乘以10天得到。這種先從問題入手，再進行條件尋找，最終解決問題的綜合方法，既能調動學生思維，又能提升學生解題的效率與準確性，幫助學生擺脫固定思維的局限，養成良好的思考習慣。同時，教師應重視培養學生的創造能力，使學生可以在問題分析、解決中做到舉一反三，并在總結、反思中積累豐富的解題經驗與方法。

又如在教學“分數的意義和性質”時，有這樣一道例題：“每袋粽子是這些粽子的（ ）; 涂上紅色，其余的（ ）涂上你喜歡的顏色。”在分析、解答中，教師可以先引導學生將“每袋”“這些”“其余的”等關鍵詞圈出來。這樣既可以快速找到關鍵信息，明確具體考查內容，又能有效避免陷阱。通過標注關鍵詞，還能幫助學生有效劃分題目層次，合理拆分復雜題目，以便更準確、高效地解題。

3.鍛煉學生的綜合分析能力

在學生具備一定基礎能力后，教師要重視培養學生的綜合分析能力。問題解決的思維，也是審題的核心環節，通過激活學生的數學思維，能實現準確理解問題含義，找到其中的聯系，并在已知、未知中快速找到解題關鍵。在審題過程中，教師應指導學生先找到突破口，但很多時候，題目中設計的情節會掩藏突破口。因此，在實際授課中，教師應帶領學生結合數量關系找到突破口。

如有這樣一道例題：“體育場用37.5立方米的煤渣鋪在一條長100米，寬7.5米的跑道上，問這些煤渣可以鋪多厚？”這是一道已知長方形的長、寬、體積，需要學生求出其高的題目，但題目中沒有直接問高度，而是間接說成了厚度，也沒有講明37.5立方米體積，而是通過立方米給予間接表示。在指導學生審題過程中，教師一定要抓住問題的關鍵，有效分析數量之間的關系。學生能否引用合適的知識點尋找到有效的解決方法，是解決數學問題的關鍵。

四、結語

綜上所述，數學問題千變萬化，解答方法也并非是唯一的。在教學過程中，教師應結合不同知識點的講解，以及不同類型習題的解答，引用不同策略，完善學生的數學思維，全面提升學生的審題能力。對于小學高年級學生，教師應擁有足夠的耐心，幫助他們改變馬虎審題的習慣，不放過任何一個條件，以此實現快速、準確的解答。

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（作者單位：江蘇省南京市高淳區東壩中心小學）