加強數學課堂教學，提升學生核心素養

張玲玲

摘要：在新課程改革背景下，核心素養這一概念走進了人們的視野，轉變了培養目標和教育方式，教師逐漸圍繞學生的發展組織數學教學活動。為此，在數學課上，教師要充分了解學生的實際情況，在教學中突出核心素養的特征與價值，在確保教學效果的基礎上，提高學生的核心素養。

關鍵詞：小學數學? 核心素養? 提升

隨著我國教育事業改革的推進，不斷提出了很多新的教育理念，核心素養逐漸走進了教育視野。在小學數學教學過程中，如何提升學生的核心素養，逐漸成為教師熱議的話題，這也是每個數學教師需要面臨的挑戰。但是，在實現這個目標的過程中，小學數學教師千萬要謹記，不可急功近利，必須按照學生發展的規律和認知水平，一步一步實現對小學生核心素養的培養。對此，筆者立足小學數學課堂教學，對提升學生核心素養的策略進行了探究。

一、小學數學課堂核心素養的概述

數學核心素養是指，使用數學觀點、思維和方法，對事物進行觀察、分析、解決問題的一種能力，包括數學抽象、數學分析、數學建模、直觀想象、邏輯推理、數學運算這六個方面。

從學科層面上來看，數學是一門邏輯性極強的學科，學習數學知識的過程也是實現邏輯思維發展的過程，學生需要依據數學學科的特征，通過不斷地分析、綜合、運算、推理來實現。所以說，數學學習過程不僅是一個知識積累、掌握方法、運用和內化知識的過程，還是實現數學思維發展的過程。如今，培養小學生的核心素養成為教育領域廣受關注的問題，所以在數學課上，教師必須將核心素養的培養有效地滲透到教學中，實現課堂教學與小學生發展的有效對接。

二、小學數學課堂核心素養的特征

1.具體化

從小學階段的知識層面來看，數學知識比較具體，所以對于學生核心素養的培養也比較具體。因此，教師要圍繞明確的教學目標組織教學活動，實現課堂教學從單一化向多元化的轉變，使教學結構具有合理性和層次性，有效提升課堂教學質量。由此可見，將核心素養與課堂有效連接，有利于實現數學教學質量的提升。

2.整體性

在小學數學課堂中，核心素養具有整體性的特點。在這一特征的指導下，為了有效實現小學生核心素養的培養目標，教師必須將課程教學體系和教學內容作為著手點。從課堂體系來講，教師需要設計完整的課堂體系，豐富課堂教學環節，如課前引入、課后反思鞏固，都需要凸顯課堂的整體性;從課堂教學內容上來講，教師需要由淺到深、由易到難地安排教學內容，在整體上把握課堂教學的質量和效率。在這樣的課堂教學模式下，學生不僅能有效掌握數學知識，還能提升綜合能力。

3.操作性

在現階段教育中，教師應重視培養學生的實踐能力。因此，在小學數學教學中，教師要加強教學的實踐性，幫助學生形成正確的數學思維，并全面調動學生學習的積極性，促使學生在生活實踐中，使用多種方法解決數學問題，提升學生的數學能力。

三、提升學生核心素養的策略

1.革新數學理念，關注學生個性

在培養小學生核心素養的過程中，數學課堂是重要平臺。因此，教師要從培養學生的數學素養著手，構建完整的數學結構體系。在培養過程中，數學理念是重要的構成部分，也是教師開展教學活動的前提。因此，在數學課上，教師必須革新教學理念，將生本理念引入數學教學，凸顯學生的主體地位，并圍繞學生設計教學內容，全面落實小學生核心素養的培養工作。

另外，在實際教學中，教師要調整和優化課堂教學環節，強化互動環節，增強課堂互動的有效性，營造自由民主的課堂氛圍，調動學生的主動性，促使學生能夠積極參與學習，強化數學課堂教學效果。在課堂管理過程中，教師需要營造和諧民主的氛圍，尤其在教學評價和反思環節，教師尊重學生的個性發展，通過溝通，了解和收集學生對課堂教學的反饋，并將此作為教學調整的依據，實現小學數學課堂教學綜合質量的提升，達到培養學生核心素養的目的。

2.優化教學內容，貫徹數學思想

在小學數學教學中，要想培養學生的核心素養，教師就要突破教材限制，將教學內容與生活實際聯系起來，合理拓展教學內容，有效提升學生解決問題的能力。因此，在拓展教學內容的過程中，教師要做好指導工作，培養學生的觀察能力，指導學生使用辯證思維看待數學問題。

另外，教師要給學生傳授多種解題技巧，幫助學生構建數學知識框架，使學生能夠有效掌握數學知識，并在日常生活中結合所學知識，解決實際問題，鍛煉自身的知識應用能力，提升綜合素養。

如在教學“認識鐘表”時，學生對于鐘表的概念了解不深，所以教師可以將生活中的鐘表引入教學，引導學生觀察鐘表，了解鐘表的構造，幫助學生一步一步地掌握時針、分針、秒針的概念，當學生掌握了這些時間單位，了解了時間單位的換算后，就能將其運用于生活中。

3.強化教學反思，優化課堂結構

小學數學教材中有很多數學概念，這些知識比較抽象，對于小學生來說難度較大。對于這類知識的教學，教師要充分發揮學生的主體作用，利用實際生活中的問題組織探究性活動，引導學生對這些概念知識形成基礎的認知，并在此基礎上進一步研究，在鍛煉學生思維的同時，增強教學效果。

如在指導學生學習“相遇問題”時，教師可以調整教學方式，指導學生畫線段圖來理解速度、路程等數量關系，并學會列方程解決問題。

此外，教師要組織學生檢查自己解決問題的方法是否正確，引導學生思考不同的解法，強化學生的思考能力。

4.創新教學策略，提升數學意識

如今，教育領域發生了很多變化，對于學生的培養要求也發生了變化，所以原有的教學方法已經不適應數學教學的發展。要想有效提升學生的核心素養，教師必須創新教學方法。因此，在講解教學內容時，教師要選擇合適的方式，確保能夠實現最佳的教學效果。

另外，在現代化教育中，教師必須掌握現代化教學工具，在課堂上引入信息化教學，活躍課堂教學氛圍，激發學生的數學學習興趣，促使學生能夠積極參與學習。

如在教學“圖形的變化”時，教師可以使用多媒體為學生演示圖形變換，讓學生通過動態化的圖像來感受數學知識。在這種教學方式下，學生能夠集中注意力，專心聽教師講解知識，加深學生對這些知識的理解。

5.關注學生發展，培養學生能力

小學數學課程作為基礎性的學習內容，不僅是學生必須具備的知識，還是培養學生數學核心素養的主要途徑。在數學課堂上，教師要將課堂作為培養學生創新思維和實踐能力的主要途徑，深化數學課堂結構。同時，教師要關注學生的發展，不僅要向學生傳授知識和技能，還要培養學生的學習態度和學習能力，促使學生能夠在實踐訓練中靈活運用數學知識。

如在教學“方向與位置”時，教師要鍛煉學生的能力，引導學生在生活實際中辨別方向和位置，避免直接講解知識，造成學生不理解的情況發生。

6.創設教學情境，激發學生興趣

在課程學習中，興趣是驅使學生前進的動力，也是學生持續學習的重要助推力。因此，在小學數學教學中，教師要抓住學生這一特點，將一些趣味性元素引入數學課堂，讓學生體驗探究數學知識的樂趣。如教師可以創設教學情境，為學生搭建趣味平臺，借助趣味化的情境，激活學生的興趣和思維，促使學生能夠在情境中深入體驗知識，實現能力的進一步發展。

如在教學“加減法”時，教師可以從學生的實際生活出發，創設以“生活購物”為主題的教學情境。教師可以將教室作為“商場”，將書桌作為“貨架”，將文具、衣服、書籍等物品作為“商品”，學生扮演“顧客”，教師扮演“售貨員”。在情境教學的過程中，教師不僅要突出教學的趣味性，還要將“加減法”融入“購物過程”，引導學生在購買過程中靈活運用加減法知識，實現學生數學思維的發展。

四、結語

總而言之，對于學生數學核心素養的培養，教師不能單純地傾向于知識技能的傳授，更不能傾向于死記硬背，而是要關注學生對數學知識的理解，以及學生的思維發展。因此，在小學數學課堂上，教師必須轉變教學理念和方式，優化數學課堂教學環節，采用多種教學方式組織教學活動，將學生核心素養的培養融入數學課堂教學，為學生今后的發展奠定良好的基礎。

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（作者單位：山西省晉城市沁水縣實驗小學）