小學語文教學中有效提升學生閱讀能力的策略

胡午姣

摘要：課堂教學時間是有限的，在有限的課堂閱讀教學中，教師很難全面地考查學生的閱讀情況，不能給予學生針對性引導，所以很難有效提升學生的閱讀能力。本文論述了提升小學生閱讀能力的策略，通過分析當前小學生閱讀存在的問題，提出了針對性的教學方法，希望能夠對小學語文教學有所幫助。

關鍵詞：小學語文? ?閱讀能力? ?提升? ?策略

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，針對當前小學語文閱讀教學效果差、小學生閱讀能力參差不齊等問題，教師需要深入分析問題存在的原因，并通過多元化的解決方式，激發學生的閱讀興趣，開闊學生的閱讀視野，進而實現有意識地培養學生的閱讀能力，使學生在充滿親和力的氛圍中，提升小學語文閱讀教學的質量。

一、激發學生的閱讀興趣

興趣是學習活動順利開展的重要內部動因，對于尚未形成成熟思維模式的小學生來說，興趣更是他們主動探究世界的鑰匙。因此，想要提高小學生的閱讀能力，首先教師要調動學生的閱讀熱情，激發他們的閱讀興趣。只有這樣，教師才能夠引導學生在輕松、愉悅的氛圍中主動閱讀、積極閱讀。

對于一些還沒有真正了解閱讀的學生而言，閱讀是一項漫長而枯燥的活動，很多學生沒有理解閱讀的教學內涵，且無法長時間集中精神，自然也就無法靜下心來閱讀文本。此時，教師如果沒有合理引導學生，則很可能錯過良好的閱讀引導機會，甚至造成學生對閱讀的抵觸心理，從而降低閱讀的效率。為此，教師可以設置分層、分類的閱讀教學模式，按照學生的閱讀水平，為學生設置不同篇幅、不同難度層次的閱讀目標，或是按照學生的不同興趣，為他們準備不同的閱讀文本。這樣一來，所有學生都能夠找到適合自己水平的閱讀文本，并能夠在自己感興趣的領域體會閱讀的魅力。

二、開闊學生的閱讀視野

在傳統的教學過程中，很多小學語文教師將小學生的閱讀視野局限于教材文章、課外指定書目的閱讀上，認為課堂教學是提升閱讀能力的最佳途徑，還存在一些教師沒有閱讀過指定書單中的書籍，直接將書籍介紹給學生，讓學生自由閱讀的情況。為解決上述情況，教師必須創新教學方式，以開闊學生的閱讀視野。為此，教師可以采取群文閱讀教學模式，針對教材內的文章進行對照教學，在拓展學生閱讀量的同時，培養學生比較型閱讀的思維模式。

如部編版五年級課文《桂花雨》通過描寫小時候搖桂花、做桂花的回憶，表達了作者濃濃的思鄉情懷。在教學這篇文章時，教師可以引入另一篇課外閱讀文章《春酒》，兩篇文章的主題相同、作者相同，都描寫了故鄉特定時節的特定風俗，且都集中筆墨描寫了故鄉的美食和風土人情，教師可以引導學生對比兩篇文章，通過比較、分析兩篇文章在內容、結構、主題上的異同點，深刻體會作者的寫作風格和思想感情。

三、開展豐富多彩的課外閱讀活動

在推薦課外閱讀書目時，教師不能只將閱讀任務布置下去，還要通過合理的監督和引導，將閱讀任務落實到位。第一，教師必須親自閱讀這些書籍，并提出自己的閱讀感悟。只有這樣，才能與學生共同交流閱讀心得，并借此了解學生的閱讀情況。第二，教師自身也要多閱讀，留意那些適合小學生閱讀的書籍，并向學生推薦，言傳身教地將閱讀意識滲透到學生的思維中。第三，教師可以發起讀書交流、讀書互鑒活動，如定期組織“讀書交流會”活動等。首先，活動前，教師需要組織學生制作“圖書介紹卡”，以簡短的介紹、讀書感悟或書評等形式完成介紹卡的內容;其次，在交流會上，學生互相分享彼此的介紹卡，或將介紹卡貼到班級文化墻上;最后，由全班學生投票評選出最吸引自己的圖書。

培養學生良好的閱讀能力是小學語文主要教學目標之一，它集中考查了小學生的理解能力和情感共鳴能力，要求學生能夠順暢通讀整篇文章，理解文章的行文邏輯和內在的思想內涵，體現了語文學科積累性強的特點。教師只有充分重視閱讀教學，從學生閱讀的興趣和視野入手，才能有效提升學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]黃會.課內閱讀：孩子們的有氧呼吸——淺談小學生閱讀能力的培養[J].新作文：小學作文創新教學，2015（7）.

（作者單位：湖南省衡陽市衡東縣洣水鎮迎賓小學）