基于核心素養的高中化學實驗差異教學探究

陳新競

摘要：隨著社會的發展與進步，人們對教育越來越重視。新課程改革提出，教師要實現因材施教，重視培養學生的核心素養，讓學生擁有能夠適應學習和社會發展的可持續成長能力。因此，高中化學教師想要培養學生的核心素養，就需要重視化學實踐教學，積極開展差異性教學。鑒于此，本文探究了在高中化學實踐教學中開展差異教學，以培養學生核心素養的策略。

關鍵詞：核心素養? ?高中? ?化學實驗? ?差異教學

一、高中化學實驗教學的現狀

在應試教育大背景下，不少高中化學教師受傳統教育觀念的影響，過于注重提升學生的理論文化成績，忽略了培養學生的核心素養。這就導致目前不少高中生缺乏核心素養，學習理解能力不足，不能很好地學習，大大降低了學生的學習效率，降低了教師的教學效率和教學質量，而學生對化學知識的了解也停留在表面，無法靈活運用所學知識，只能紙上談兵。久而久之，學生的學習能力越來越弱，不利于學生的長遠發展。

二、核心素養對于高中化學實驗教學的重要性

核心素養是指，學生應該具備的能夠滿足自身終身發展和社會發展需要的必備品格和能力。想要培養學生的核心素養，教師需要不斷努力引導，這是一個漫長的過程，不是一蹴而就的。因此，教師應該把培養核心素養這個理念和目標融入日常的化學教學，在開展教學和設計教學方案時，就可以圍繞培養核心素養這一目標來進行。當學生具備了核心素養后，他們的自主學習能力、宏觀微觀的探究分析能力、邏輯推理能力都能得到有效提升，還具備創新意識、科學平衡意識和科學精神等。這些都能夠幫助學生更好地學習和成長，有利于全面提升學生的綜合能力和綜合素養。

三、高中化學實驗差異教學實施策略

教師培養學生的核心素養，對學生未來的發展成長具有積極的推動作用，能夠幫助學生全面發展，還能夠有效提高學生的學習效率及教師的教學效率。

1.了解學生，合理劃分學生差異

想要落實差異教學，教師首先要了解學生，合理劃分學生的差異。如教師可以觀察學生學習能力的差異和對化學基礎知識水平的差異，來將學生劃分成不同的層次。如對于化學基礎知識掌握牢固、學習能力較強的學生，教師可以將他們劃分到優等生這一個層次;對于化學基礎知識掌握不牢固、學習能力較弱的學生，教師可以將他們劃分到差生這一個層次;大部分學生處于班級的平均水平，教師可以將他們劃分到中等生的層次。只有教師充分尊重了學生的個體差異，并了解學生的差異，才能設計出符合不同層次學生的教學方案。

2.根據差異，優化實驗教學目標

教師還要根據學生的差異優化實驗教學的目標。如對于優等生，教師可以讓學生自主探究，開展一些更加深奧、難度更大的實驗教學;對于差等生，教師可以利用最基礎、最簡單的實驗，讓學生感受化學的魅力，從而夯實學生的化學基礎，如Mg的燃燒、Na在水中的變化、電解水的實驗等;而對于中等生，教師可以在夯實他們學習的基礎上，引導學生進行更深層次的學習，調動學生的學習積極性。教師劃分層次和教學目標，主要是為了學生更好地學習和理解化學知識，而不是用成績的高低來區別對待學生。

3.做好差異化評價，增進情感

想要落實差異教學，高中化學教師還要做好差異化評價，用以增進師生感情，拉近師生關系，為良好地開展日常教學打下堅實的基礎，也為了更好地發揮差異教學的優勢。在面對優等生時，教師的評價應該注重引導，點到為止;在面對中等生時，教師可以細化評價內容，讓中等生明白自己在哪些方面還存在不足，需要對此做出改善;在面對差等生時，教師應該注重鼓勵學生，讓學生樹立自信心，克服對化學學習的畏懼心理。

四、結語

綜上所述，核心素養的培養將會對學生產生極為深遠的影響，要想在核心素養的培養下開展高中化學實驗差異教學，教師就要了解學生，尊重學生的差異性，對學生進行合理分層，設置差異化的教學目標，開展差異化的教學評價。這樣一來，就能夠培養學生的核心素養，也能整體提升班級的化學水平。

參考文獻：

[1]柯洪偉.核心素養下的高中化學實驗教學策略探究[J].名師在線，2020（9）.

（作者單位：江蘇省南通市小海中學）