依托情境，探尋真美

楊陽

摘要：在初中美術教學中，教師要依托情境，建構美術與環境、藝術、實踐、思維之間的聯系，幫助學生理解作品的內涵，提高學生的審美感知能力，促進學生思維發展。本文從自然情境、音樂情境、實踐情境、疑問情境這四個方面入手，闡述了初中美術情境創設的有效路徑。

關鍵詞：初中美術? 情境教學? 策略

愛國主義精神是中華民族精神的核心，教師將情境應用于美術課堂，可以模擬真實情境、增添趣味、建構聯系，觸發學生的真實情感，引發學生的情感共鳴。教師要選擇合適的美術作品創設情境，建立美術與生活之間的聯系，提升學生的理解能力，并以問題創建教學情境，促進“教”與“學”的關聯，讓不同思維得到碰撞，不同經驗得到分享。

一、以自然情境烘托

學生只有融入自然，直接感受書本之外的知識與情感，才能激發學生的學習興趣，讓美術知識與自然環境產生共鳴。因此，教師可以帶領學生參觀景區和藝術館，讓學生對美術作品產生興趣，或帶領學生走進校園，觀察校園中的一草一木，獲得真實的感官體驗，形成創作靈感，促使他們運用色彩、線條創作美術作品。

如在教學蘇少版八上《用心靈接觸自然》時，教師可以引導學生融入自然，看看自然界的景色，并與同桌交流感受，說說自己最喜歡的顏色是什么，這種顏色給人留下了怎樣的印象。同時，教師可以讓學生將自己觀察到的圖片展示出來，并介紹出處、內容與精彩之處，給人帶來美的享受。自然情境的烘托能刺激學生的感官體驗，增進學生的審美感知，培養學生的審美意趣。

二、以音樂情境渲染

音樂與美術都是藝術教育的主要課程，但表現形式有所不同，給人帶來的審美感受也不盡相同。初中生的情感容易受到感染，教師可以借助音樂作品渲染氛圍，引導學生進入特定的情感，幫助他們理解作品所要表達的意境與內涵。教師可以將音樂與美術聯系起來，刺激學生的視聽感官，調動學生的積極情感，營造活躍的氛圍，引發學生的想象。

如在教學蘇少版八下《園林·探幽》時，教師可以一邊播放古箏曲，一邊呈現典雅、古樸的窗的圖片，讓學生說一說這是在什么地方出現的，是否了解園林藝術，是否會留意園林時趣的漏窗。然后，教師再播放視頻，讓學生觀看漏窗的造型、圖案、材料、手法，說說這些漏窗有何特點，用于什么地方，起什么作用。最后，教師可以運用古典音樂渲染氣氛，讓學生觀察園林漏窗藝術的工藝美，體會中國傳統典范工藝美術，培養學生的創造意識。

三、以實踐情境促思

教師不能囿于知識的講授，要創設實踐的情境，體驗美術作品所要表達的內容，了解美術作品表達的內涵，產生創作美術作品的熱情。實踐情境能給學生帶來直觀的感受，讓學生體會到藝術源于生活，促進學生的思維發展。

如在教學蘇少版七下《重復的魔力》時，教師可以拿出準備好的彩色磁鐵，并擺放一個重復的構成，再讓學生擺出不同的重復構成作品，看誰擺的作品與眾不同。教師讓學生思考：“相同的基本形狀為何能擺出不同的重復構成？想要出現許多一樣的圖案，可以用哪些又快又好的方法？”然后，教師可以實踐情境引發學生操作、思考，讓學生嘗試進行現代藝術設計的構想與創作，培養學生的創新意識，提升學生創造美的能力。

四、以疑問情境解惑

教師要借助問題開啟學生的思維，調動學生的求知欲望，幫助學生破解疑惑，促進目標的達成。教師的提問要層層推進，將學生的思維引向深入，幫助學生突破學習難點。

如在教學蘇少版八上《藍白之美》時，教師可以呈現藍印花布的圖案，讓學生說一說它的藝術特點，它應用于哪些地方，制作工藝是什么。接著，教師呈現一幅藍底白花、一幅白底藍花的圖片，讓學生說說這兩幅藍印花布有何不同，為何會有這樣的效果。教師以問題開啟學生思維，讓他們分析不同印染方法產生的不同印染效果。

總而言之，在初中美術教學中，教師要借助情境激發學生情感，開啟學生思維，刺激學生感官，幫助學生理解作品內涵，提升學生的審美素養。

參考文獻：

[1]余聞婧.論教師的教學情感[J].教師教育研究，2017（3）.

[2]裴娣娜.基于變革性實踐的創新：對李吉林情境教育思想的再認識[J].課程.教材.教法，2009（6）.

（作者單位：江蘇省濱海縣八巨初級中學）