淺論學生語文素養培養的方法

張自習

摘? ?要：語文素養直接關系到國民素質的高低。語文教學要關注學生語文素養的形成和發展，要從知識積累、語言構建，思維發展、技能提升，習慣養成、視野拓展，審美鑒賞、創造能力，以及陶冶情操、文脈傳承幾個方面入手，培養提高學生的語文素養。

關鍵詞：小學語文;語言構建;思維發展;習慣養成，陶冶情操

中圖分類號：G623.2? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）16-0011-02

《義務教育語文課程標準》在“課程性質與地位”中指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”語文素養的內容從低級到高級分為六個層次：必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的語言技能、良好的學習習慣、深厚的文化素養、高雅的言談舉止。從語文素養的內容，可以感知語文素養不僅包括知識積累、文化沉淀和能力提高，還包括習慣養成、情操陶冶和修養提升，直接關系到未來國民的文化品位、審美情趣和綜合素質，以及民族文脈的傳承。因此，在教學中，教師在研讀文本、關注學習主體、注重課堂實效的同時，還要有意識地注重對學生語文素養的培養和提升。

語文素養的培養是一個由課內到課外，由課堂到日常，由學校到家庭的系統工程，非一朝一夕之功。教師需要有長期的規劃，并將這個理念融進每節課、每項教學活動的進程中，通過長期潛移默化的培養，提高學生的語文素養。

一、注重知識積累和語言構建

文化是一個民族存在的根，發展的魂。中華文明是世界唯一沒有斷脈的文明，其中最重要的原因便是文字隨著文化的發展演變更迭，卻從沒有消逝過。文字不但記錄了生活、情感和思想，也記載了我們民族的歷史，承載了燦爛的文化。從這個意義上，文字是中華民族的瑰寶，篇章中前人思想精神也是由文字承載。因此，語文教學中，教師要注重語文知識的積累，這種積累既包括字、詞識記，也包括美文、詩詞和名言警句的背誦，還包括對文體知識的了解。盡可能幫助學生建立起相對完整的語文知識構架。

在課堂教學中，教師指導學生學會默讀、自由讀、跳讀、指讀等多種讀書方法，還要培養學生適應齊讀、分段讀、指名讀等課堂形式。還要鼓勵學生練習朗誦、復述、交流閱讀心得等多種語言表達和交流方式，幫助學生構建完整的語文語言體系。

二、關注思維發展和技能提升

思維以感知為基礎又超越感知的界限，是人類透過現象認識事物本質的思想活動，也是人類社會發展的動力。很多人將語文學習定位于讀讀背背寫寫層面，這是狹隘的，甚至是錯誤的。語文學習同樣需要思維，且伴隨著學習的每個環節。漢字是世界上唯一一種音形義相結合的文字，教師可以結合構字法進行生字教學，讓學生了解漢字的由來和意義，加深印象的同時，養成思考漢字意義和用法的習慣。這樣不但有助于提高教學效率，還能激發學生對祖國語言文字的熱愛，對文字發展的思考和溯源。在閱讀教學中，引導鼓勵學生思考作者行文線索思路，結構安排的嚴謹和巧妙，養成讀思結合的習慣。學習古詩詞，多種手段引導學生想象、體會詩歌描繪的畫面，創設的意境，以及遣詞造句的優美，從而領略詩歌的畫面美、意境美和音韻美，提高學生的詩歌鑒賞能力。

語文技能是學生語文水平的表現，也是語文積累學以致用的體現。培養學生的語文技能，既包括課內聽說讀寫和利用工具書的語文基本能力，也包括課外觀察能力、搜集信息能力、語言表達交際等。教師要注重培養學生由課內向課外的遷移能力，讓學生將課內學到的語文知識運用到課外閱讀和生活中，將知識和能力轉化提升為語文素養。

三、重視習慣養成和拓展視野

語文是一個功在課堂外的學科。一個人如果僅僅以課本和課堂為語文學習天地，也許可以應付考試，但語文素養會打折扣。教師要注重學生學習習慣的培養，既培養學生課堂上的聽課、做筆記、合作探究和大膽質疑的習慣，更要注重培養學生主動閱讀、定時閱讀和讀思結合的習慣。課外閱讀是語文學習的重要組成部分，也是課堂學習的反饋和延伸。在課外閱讀中，學生會不自覺將課內學到的文體知識、文章分析技巧和閱讀方法運用到閱讀過程中。教師要培養學生每天進行課外閱讀的習慣。培養學生不動筆墨不讀書的習慣，或在書上圈點勾劃、批注，記錄自己感悟的點點滴滴;或隨時進行摘抄，豐富自己的詞句語言積累。教師還要培養學生從小養成寫日記的習慣，將自己的所見所聞所感，每天記錄下來，提高學生的書面表達能力，全面提升學生的語文素養。

語文知識不僅存在于書本，也廣泛存在于生活的方方面面。引導、鼓勵學生關注生活中的語文信息，領略豐富多彩的文化神韻，感受中華民族文化的博大精深，激發學生熱愛祖國語言文字以及祖國文化的情感。

四、提高審美鑒賞和創造能力

語文教學不僅是讓學生學會閱讀，理解文意和作者的思想感情，能夠分析文章的結構、寫作技巧，應對試卷上的各類習題，更重要的是提高學生的語文審美和語文創造能力。在語文學習中，教師通過對文章中遣詞造句、語言描繪、意境創設、情感表達等內容的感受、領悟、分析、交流，引導學生逐漸建立語文審美意識、審美情趣和審美品位。比如，學習柳宗元的《江雪》“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”教師會設計多種形式的誦讀，正所謂“書讀百遍，其義自現”，學生自然能感受到它的節奏、音韻之美。通過引導學生想象，結合多媒體展示，學生也能夠理解詩歌描繪的畫面美。在“抓住文眼，品味詩情”這個環節中，對于二年級七八歲的孩子，很難理解“絕”、“滅”字的美妙，以及作者無法排遣的孤獨感。此時，教師不妨從低年級小學生的認知水平出發，讓學生從這首藏頭詩中概括出一個詞“千萬孤獨”，將此作為一個切入點，引導學生反過來去觀察詩人眼中的景象。

創造能力在語文學習中尤為重要。創造性閱讀、創造性寫作都是小學常見的語文創造形式。閱讀也要勇于創新，可以借鑒“聲律啟蒙吟唱，經典永流傳”中的形式等，讓閱讀不再枯燥，更具文藝性和藝術性。創造寫作可以借鑒日下流行的“說寫”形式，也可以鼓勵借助各種網絡工具，實現寫作的常態化。

另外，培養學生的語文素養還要注重滲透情操陶冶和文脈傳承，讓學生在語文學習中提升道德情操，完善人格，培養學生對祖國文化的熱愛的情感，才能主動擔起文化傳承的責任。