合作學習在初中英語教學中的實踐運用研究

【摘要】英語教學在我國整個教育體系中占據(jù)了重要的地位。在當下素質(zhì)教育深入推廣落實的背景下，初中階段的英語教學需要進行整體層面的改革。在這個環(huán)節(jié)中，合作教學因其自身能夠促進師生之間交流等諸多優(yōu)勢，在得到教育領域重視的前提下，廣泛應用在初中階段的英語教學工作中。筆者結(jié)合個人工作經(jīng)驗，使用文獻資料法以及定性研究法，在全面分析初中學生英語學習困難問題出現(xiàn)原因的前提下，針對合作學習的應用價值及基本要素進行了深入的剖析，并從初中階段的英語詞匯以及閱讀教學兩個方面提出了如何使用合作教學模式的有效策略，以便為今后初中階段英語教學工作的有效改良提供一定的參考。

【關鍵詞】初中階段;英語教學;合作學習;應用策略

【作者簡介】卿秋紅，湖南省邵陽市洞口縣高沙鎮(zhèn)中學。

之前應用時間頗長的理論灌輸式英語教學方式，不但忽視了學生在英語學習中的主體地位，并且因為缺乏學生對于學習過程的反饋，導致整體教學質(zhì)量逐漸降低，且直接拉低了學生對于英語學習的興趣。合作教學模式可以幫助學生在彼此之間的相互交流以及信息共享的前提下，獨立自主地完成相應的英語學習任務，繼而實現(xiàn)全方位提升學生英語綜合能力水平的目標。

一、當前初中階段英語教學中學生學習困難原因剖析

初中階段的學生在英語學習過程中之所以會出現(xiàn)學習困難問題主要原因包括以下幾個方面：第一，學生尚未形成十分明確的英語學習動機。學生開展英語學習活動的過程中，需要有目的作為支撐，而這也是學生主動學習英語知識的主要動力。之前使用的傳統(tǒng)理論灌輸式教學方式，使得學生只能夠完全被動地跟隨教師的教學思路，并沒有形成帶有針對性的自我英語學習動機，因而出現(xiàn)了上課聽講不認真、注意力渙散等諸多問題，同時在遭遇學習困難的時候也很容易出現(xiàn)放棄心理。第二，學生尚未掌握完整正確的英語學習方法。當前出現(xiàn)英語學習困難癥狀的學生，絕大部分是因為尚未掌握完整體系化的正確學習方式。通常學生在學習英語的時候，都是被動跟隨教師的思維及教學計劃進行死板僵化的詞匯閱讀以及記憶，未能做到在日常生活和同學交流中有效使用學到的英語詞匯以及語法知識，從而導致學生的英語學習質(zhì)量逐漸下降。

二、初中階段英語教學中應用合作學習方式的價值分析

初中階段的學生對于周邊事物有著較強的興趣，而這一興趣正是學生能夠有效、主動學習英語知識的重要基礎條件。小組合作學習模式的應用，可以幫助學生在實施差異化分組的前提下，同時照顧到班級中的優(yōu)等生和后進生，從而確保學生能夠在體驗小組合作學習為其帶來的英語學習進步以及快樂的前提下，逐漸提升自身對于英語知識的學習興趣。除此之外，小組合作學習模式的應用可以幫助學生在彼此交流知識、學習方法以及信息的過程中。促進學生之間情感的聯(lián)系，持續(xù)提升整個班級的凝聚力。小組內(nèi)部的差異化成員構(gòu)成，可以使得后進生在小組合作學習的過程中逐步向優(yōu)等生請教學習方法，以便在改進自身學習方法的前提下，逐步提高自身的學習效率以及成績。

三、開展初中英語合作學習模式的基本要素

1.分組及積極互賴。開展小組合作學習的過程中，一個最為重要的前提條件就是確保小組的合理劃分，而這里需要注意分組的異質(zhì)化。簡單而言，就是重視小組內(nèi)部成員構(gòu)成的差異性，這里的差異性主要包括小組成員的性別、學習能力以及當前的學習成績水平等諸多方面。這種帶有異質(zhì)性的小組成員分組方式可以保障學生在認識不同水平學習對象的前提下更好地激發(fā)、維持全新的英語學習思維，做到逐步提高整個小組的英語學習成績。同時，為了確保小組合作學習模式能夠得以順利有效地落實，教師需要引導學生認識到自身和小組成員之間的關系以及自身學習成績質(zhì)量的提高和小組努力之間的緊密聯(lián)系。如此一來，便可幫助小組內(nèi)部成員在形成積極相互依賴性的前提下，有效完成小組整體的英語學習任務。

2.成員之間的促進性互動。小組合作學習模式在初中英語教學工作中的應用，在學習過程中為學生提供了面對面積極交流的機會，確保小組成員出于提升小組英語成績的考慮，通過相互鼓勵扶持積極完成學習任務，進而形成同學之間的良好互動性。這種小組成員之間的面對面積極促進性互動，不但是小組內(nèi)部學習決策質(zhì)量提升的有效途徑，也是進一步強化學生彼此信任的有效方式，很好地滿足了當前素質(zhì)教育對于學生在學習上溝通交流的要求。

3.個人責任。在之前的傳統(tǒng)理論灌輸教學模式下，即便教師使用了小組合作討論模式，但仍有個別學生存在搭便車的心理。簡單而言，就是不完成屬于自己的學習任務而獲取來自其他同學的知識信息。在當前素質(zhì)教育的背景下，教師實施初中英語合作教學模式，需要確保小組內(nèi)部的每一位成員都承擔個人的學習責任以及義務。在這種要求下，需在分組的過程中確保小組成員數(shù)量維持在3～7人之間，并對英語學習任務的完成狀況進行不定期檢查，幫助學生在合作學習的過程中承擔屬于自己的英語學習任務。

4.學生社交技能。小組合作學習模式在初中階段英語教學工作中的應用，必然需要小組成員掌握相對較為優(yōu)秀的人際交往技巧。這也就要求教師在開展教學工作的過程中，需要同步重視英語各項知識以及人際交往知識的傳授，以此來幫助學生在合作學習的過程中進行精準的交流，并提升彼此之間的信任感。

四、初中英語教學工作中如何有效運用合作學習模式

1.英語詞匯教學中合作學習模式的合理運用。對于初中學生的英語學習而言，缺乏足夠詞匯積累的學習是無用的，即便是語法掌握足夠深入，但缺乏表達基礎意義的詞匯，是無法借助語言向外界傳達任何信息的。按照當前的初中英語新課標，教師除了需要關注學生的詞匯掌握數(shù)量，更需要讓學生在語境中認識、理解、運用。教師可以借助一些小組成員的合作學習活動，幫助學生在彼此交流中運用所學詞匯。

頭腦風暴小組合作就是其中一種較為有效的活動形式，其本質(zhì)上是一種集思廣益的集體思維碰撞活動。這一方式在詞匯的復習記憶中將會發(fā)揮十分顯著的效果。比如，在帶領學生復習party這一詞匯的時候，之前的教學方式就是會拼寫及死板記憶便可。在使用頭腦風暴這一方式的過程中，可以使用詞匯書寫復習的形式。教師可以分別為各個小組發(fā)放一張足夠大的白紙，讓學生通過party這一詞匯進行思維聯(lián)想及碰撞，依次在組內(nèi)傳遞寫下與party這一詞匯相關的詞匯，如若寫不出與之相關的單詞或者是重復出現(xiàn)的詞匯，則可在旁邊做出標記。在限定時間結(jié)束之后，全組共同復習相關單詞，最終以單詞數(shù)量多且標記數(shù)量少的小組為優(yōu)勝組，并給予相應的獎勵。在這一步完成之后，教師可以順勢提出“How are you going to organize a party？”這一問題，這一環(huán)節(jié)主要是幫助學生在語境中使用所學單詞，同樣是組內(nèi)成員每人逐人寫一句相關句子，在規(guī)定的時間結(jié)束之后，組內(nèi)成員需要對全部的語句進行整合及復述，最終交由教師進行評價。這種小組合作的頭腦風暴，不但是拓展學生英語思維的有效行為，也是促進學生英語口語交際能力提高的有效途徑。

2.英語閱讀教學中合作學習模式的合理運用。英語學習的閱讀環(huán)節(jié)是保障學生擁有足夠的信息輸入量的前提下，為其口語交流及文章寫作奠定基礎，并且能夠顯著擴展學生的英語語言知識及詞匯量。同樣，這一環(huán)節(jié)的教學工作仍舊可以使用小組合作學習模式來提升學生的學習效率及質(zhì)量。在帶領學生閱讀文章之前，教師需要按照班級內(nèi)學生的數(shù)量，以5～6人為一組，劃分學生的合作學習小組。此后，則需要讓學生小組進行文章預習，包括文章作者、寫作背景、陌生詞匯、新鮮語法、文章主題等信息的尋找，小組成員可以自主進行預習分工，確保在降低學生英語學習負擔的同時，借助彼此交流及信息共享，形成對于閱讀文章的大致印象。除此之外，教師也可以從文章中節(jié)選出最具有代表性的句子及詞匯，讓學生進行小組討論即將閱讀的文章內(nèi)容及類型，隨后讓學生自行閱讀文章，看與其預測內(nèi)容的相似度，借此來顯著調(diào)動學生的閱讀興趣。在正式閱讀文章的時候，如若學生遭遇到一段較長且理解難度較大的段落，教師就可以實行分句閱讀且進行順序排列的小組合作學習模式。讓小組成員在合上教材的前提下，將學生難以理解的段落做出句子劃分，并打亂順序發(fā)放給學生，讓其在單句閱讀后，共同討論句子在段落中的先后順序，在小組逐一朗讀拼合段落之后，教師公布正確答案，隨后學生打開教材再次進行閱讀，這也是幫助學生有效建立文章邏輯架構(gòu)的有效方式。比如，在帶領學生學習“What's the highest mountain in the world？”這一課的時候，教師可以將Qomolangma、the Sahara、world等詞匯展示給學生讓其猜測學習內(nèi)容。在正式閱讀教材內(nèi)容的時候，教師可以將學生理解困難的段落進行拆分，讓學生小組恢復其順序，并借此幫助學生理解文章內(nèi)容。而在文章閱讀完畢之后，教師可以引導對文章開展進一步思考。同樣以這一課為例，教師可以將文章的最后一段略去，為學生提出“Why do so many climbers risk their lives？”這一問題，同樣由小組合作完成，隨后便可以和文章內(nèi)容進行對比，借此來進一步強化學生對于文章內(nèi)容的理解。

五、結(jié)語

我國當前深入推行的教育改革，要求在初中階段的英語教學中全面尊重學生在學習過程中的主體地位，并在發(fā)揮學生主觀能動性的前提下，提升學生的自主學習能力以及綜合學科能力水平。合作學習模式作為一種全面調(diào)動學生主動積極性以及交流溝通能力的學習方式，可以做到在促進學生情感交流、提升彼此信任感的基礎上，顯著提高英語學習的效率以及質(zhì)量。本文對小組合作學習模式在初中階段的英語詞匯和閱讀教學中的應用進行了深入的研究和探討，以便為今后的初中階段英語教學工作改進優(yōu)化提供借鑒。

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