今天，我是“問題學生”

張菡亭

摘 ?要：筆者暑假學習駕駛，練習時狀況百出，真正成為一名“問題學生”。總結經驗教訓，不僅為了學會開車，更是為了提醒身為教育工作者的自己，學會換位思考，學會用最有效、最親近學生的方式為學生排憂解難。

關鍵詞：學車啟示;問題解決者

在做班主任的歲月中，我們練就了一雙火眼金睛，可以輕易發現學生學習生活上的小問題，及時指出教育，但是學生總會重復犯同樣的錯誤，我們也經常為此感到無奈無助。通過這次學車的角色體驗，我發現根本問題不是學生不想改，而是學生的心理因素大大影響了后期的行動力，使事情不斷惡性循環，越變越糟。所以作為班主任，與其抱怨孩子為何屢教不改，不如把“向你指出問題”換化為“幫你解決問題”。

幫忙解決問題的前提是知道學生為何會這樣？這就需要班主任具備一顆同理心。就拿這次學車經歷來講，在學習之前筆者是有畏懼心理的，報名完全因為從眾。因此在心態上，主動學習變成了被動學習，學起來沒有動力，更沒有成就感，好像一切都是形勢所逼。學習時，筆者因為能力不足，每個操作都顯得捉襟見肘，教練的不滿與指責，又再次加劇了動作的不協調。最后在戰戰兢兢中報名參加了考試，結果可想而知，而這不理想的結果又成為之后練車的魔障，自信心受挫后的練習更是一團亂麻。仔細想來，很多“問題學生”何嘗不是如此，被動學習又能力不足，問題得不到及時解決，父母老師不斷責備提醒，考試成績不斷沖擊，他的意志力就在這點點滴滴中被摧毀、被磨平。作為教育工作者的我們，如果能在教育初期給予他們合適的機會與目標;在教育過程中細化步驟，稍作等待;在評價結果出來后弱化數字，積極鼓勵，可能所有我們曾經感到無力的問題都不再是問題。

作為在學車中遇到困難的“問題學生”，作為奮戰在一線的教育工作者，不管在何種環境中，都會堅持不放棄、不拋棄，想方設法地為學生排憂解難。

一、莫等閑、白了少年頭，空悲切

當下，拖延癥成為很多人的慣病，筆者在首次路考未過之后，也經過了一段時間的休整，然而再次投入練習時，發現自己在時間與精力上都大打折扣，手感也不如趁熱打鐵的好。仔細想來，拖延癥的病根在于逃避，人們在遇到一件自己沒有把握，或完成有些困難的事情時，第一反應總是逃離、回避，于是恐懼之事變得越來越難解決，最后甚至選擇放棄、不做了。所以，整治拖延癥的關鍵在于調整好心態，學會面對。不管事情多么難辦，處境多么不利，首先要給自己一個良好的預期。萬事都往好處想，是我們繼續前行的動力。有了這樣的心理基礎，我們就要盡快行動起來，讓夢想盡快照進現實。

二、弱水三千，只取一瓢

動起來不代表萬事大吉了，在行動過程中我們還會遇到各種意外，這就需要我們做到兩點，一是學會遠離誘惑。就如暑假里的筆者，看到朋友們相繼出行的照片，覺得不能辜負這段時光，于是輕易地放棄繼續練車，投入到旅游大軍中。然而等到回來，再次去上車，一切都要重新開始，當時真是后悔莫及。學生在學習過程中，也很容易受到周邊人的影響，從心態上也喜歡干那些輕松容易或是刺激有趣的事。怎樣指導他們遠離這些誘惑，在筆者看來不能完全靠堵，要讓他們真正去體驗一次因為意志力不堅定而導致的失敗，讓他們真正體會事倍功半的痛苦，那么今后他們定會主動遠離誘惑。二是學會不找借口。一件事失敗了，我們可以為它找千千萬萬條理由，唯獨不愿正視自己的錯誤。明明操作技術沒有問題，為何自己路考不過？回想整個過程，其實還是沒做到安全駕駛這一條，考試只是檢驗自己能力的手段，通過本次考試，筆者認識到自己基本功不到位，開車不能存在僥幸心理，安全駕駛既是對自己負責，也是對別人負責。聯系到教育學習活動，很多學生沒有認識到學習的本質，認為學習就是為了應付考試，于是他們會執迷于考試結果，為自己不理想的成績找各種客觀原因。當自己被這些理由說服后，他們又會心安理得地繼續犯同樣的錯誤。基于此，筆者認為每次考試后，教師不要急于分析成績名次，可以引導學生思考本次考試的目的，找到它究竟在檢測你哪項能力。比起會做某類題，提高學生的某項能力，讓他們認識到考試的目的才是當務之急。

三、工欲善其事，必先利其器

學車初期，筆者為了趕快完成考試，不惜壓縮訓練量，在沒有完全熟練的情況下，報名參加了路考，結果可想而知——屢戰屢敗。這里存在著兩種不良心態，即紙上談兵的自大心理和急于求成的盲目心理。學生在學習生活中，也常常抱有以上心態：基礎不扎實，不以為意，靠突擊刷題隨意應付平時的考試與練習;做事沒有耐心，急于求得結果，平時忽視閱讀積累，學得越來越功利。長此以往，學生會在速成模式中迷失自我或是一蹶不振。身為教育工作者的我們，不如教會他們慢下來，好好實踐打磨，將簡單事情反復做，在形成慣性思維后，再進階完成下一件事。當我們力求事事完美的時候，反而什么都做不好，與其追求快與多，不如追求穩與實。

另外，細節確實能決定成敗，駕考出錯永遠是在某些細節上。但是筆者發現，懂得這個道理并不能有效規避出錯，當我們有意識地注意某個細節時，反而會被它束縛，隨之引發別的低級錯誤。究其原因，是我們對某事某物過度關注了，我們的視野中再也沒有整體的概念，我們或是管中窺豹或是盲人摸象，而我們做這些的時候往往又不自知。處于青春期的同學們最容易進入這種執拗的狀態，因為太在意反而做不好。教師一定要及時打破學生的困局，引導他們建立大局觀，學會全面地聯系地看待問題。

做好一件事，需要我們不斷地刻意練習，熟能才能生巧;也需要我們有見識有魄力，登高才能遠望。

今天，我是“問題學生”，我愿意用自己的切身體會架起與學生的溝通橋梁;今天，我是“問題學生”，我應該用自己的經驗教訓引導學生走出心理誤區。今天，我是問題的發出者，也是問題的解決者。